江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué) 劉銀鳳

數(shù)學(xué)這一學(xué)科神秘而又充滿了無限的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像是一個闖關(guān)過程，掌握了方法一切都會變得如魚得水，攻克難關(guān)將會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心倍增。但是在不斷的挑戰(zhàn)之下，也會有人失敗，不斷的挫敗就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，幫助學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心對于小學(xué)生來說是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在如今課堂教學(xué)過程中非常新穎，也深受老師們的喜愛，因?yàn)樾聲r期互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資源能夠?qū)W習(xí)更多的知識，課堂時間可以更多地用來完成學(xué)生和老師的交流互動、探究實(shí)踐，而不是在傳統(tǒng)模式下教師講授基礎(chǔ)知識這樣一種模式。更多的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)放到課下時間，學(xué)生們可以自主安排翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中也提倡讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要探討的是如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的個性化教學(xué)，同時結(jié)合個人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)策略。

一、尊重學(xué)生個性，聽取學(xué)生意見

本文提出利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)，這里所提到的個性可以從兩個方面分析：一方面是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新，讓學(xué)生們在新的課堂模式下能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，讓新的課堂環(huán)境能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個有新意、與眾不同的數(shù)學(xué)課堂。第二個方面的個性化是針對學(xué)生的因材施教。對于小學(xué)學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)比較簡單，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的分化還不太明顯，此時如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，盡早地查漏補(bǔ)缺，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，盡可能減少在高年級出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化日趨嚴(yán)重的狀況。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該做到個性化針對性教學(xué)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后針對問題制定解決問題的措施。要創(chuàng)設(shè)一個民主的課堂，讓學(xué)生們在課堂上可以充分發(fā)表自己的意見，大膽說出自己的想法。在大膽表達(dá)的過程中教師才能更加清晰地了解學(xué)生們的思想和問題，才能夠?qū)ΠY下藥。

二、課堂活動開展，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

翻轉(zhuǎn)課堂意在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，在課堂上預(yù)留更多的時間讓學(xué)生展開討論，所以在這一個環(huán)節(jié)中，教師通常會讓學(xué)生們課下安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后找出重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行交流。但是，在老師提前布置家庭作業(yè)的時候，很多學(xué)生不會去認(rèn)真完成，依賴并習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際施行過程中效果自然就不甚理想，所以教師需要通過一些課堂活動的開展，讓學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，能夠重視之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)的效率和效果。

例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的開展做足準(zhǔn)備，在課下能夠安排自己的時間進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生們通過課下自主解決相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并要求他們根據(jù)自己的實(shí)際生活或者是想象，擬出三個應(yīng)用題并列出具體的簡易方程。在課堂上，學(xué)生們進(jìn)行題目的交換相互完成習(xí)題。在這樣一個過程中，由之前單純地讓學(xué)生們預(yù)習(xí)到后來讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)并且達(dá)到一個能夠自主出題的境界的轉(zhuǎn)換。學(xué)生們更愿意深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并保證自己出題的準(zhǔn)確性，解題的正確性，而且在課堂進(jìn)行題目互換的過程中也能夠進(jìn)一步地鞏固相應(yīng)的知識點(diǎn)。如果學(xué)生做錯題目了，我會要求該學(xué)生在課堂上進(jìn)行一個才藝展示。課堂活動的融入讓課堂氣氛變得更加輕松，學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力也明顯提高。

三、組建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識都比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中更需要一個好的團(tuán)隊，好的搭檔來相互督促，才能讓他們的學(xué)習(xí)更有動力。在捆綁式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組的存在能夠讓他們對于這個團(tuán)隊更加有責(zé)任感，有榮譽(yù)心，更愿意投入時間和精力展開新的學(xué)習(xí)，為了保證整體的榮譽(yù)而不斷提升個人的學(xué)習(xí)水平。而且在小組學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員關(guān)系融洽能夠及時解決學(xué)生存在的問題。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)小組模式也能夠極大地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，所以在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)時都能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，通過探究的開展實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后在課堂上我提出一些問題，讓學(xué)生們以小組的方式展開探討，并在探討結(jié)束以后，對相應(yīng)的知識點(diǎn)在課堂上進(jìn)行展示。這就讓學(xué)生能夠積極參與到小組討論過程中保證任務(wù)能夠高效完成，維護(hù)自己小組的榮譽(yù)。課堂上我讓學(xué)生們探究三角形如何進(jìn)行分類，如何計算三角形的內(nèi)角和。這些任務(wù)的完成對于學(xué)生個體來說還是比較困難的，而在團(tuán)隊合作的過程中學(xué)習(xí)難題的攻克也變得更加容易。

四、重視課堂主體，發(fā)揮學(xué)生作用

一些教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為自己是課堂的主體。學(xué)生們也認(rèn)為教師應(yīng)該是課堂的主角。但是每個人都應(yīng)該認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)的過程之中，知識的學(xué)習(xí)者是學(xué)生、知識的運(yùn)用者也是學(xué)生、學(xué)習(xí)的受益者仍然是學(xué)生。所以，在教育過程中，教師和學(xué)生作為兩大主體最為重要的還是學(xué)生這一主體，因?yàn)橹R傳授的效果如何，最終取決于學(xué)生們對知識的接受程度。所以，在課堂學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念的束縛，充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂除了在學(xué)習(xí)時間上的調(diào)整，更重要的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)水平的改變都有非常重要的意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意讓學(xué)生在課堂中扮演主要角色，在講授一些習(xí)題時能夠由學(xué)生主導(dǎo)就盡量由學(xué)生進(jìn)行，教師扮演的角色只是一個宏觀的調(diào)控者，在學(xué)生們無力解決問題時進(jìn)行引導(dǎo)，而非直接幫助學(xué)生解決問題，這才是一個引路人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一部分內(nèi)容時，我將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個人，讓學(xué)生們以個體為單位在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)和分析。在這樣一個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生共同傾聽某一位學(xué)生的講解，能夠及時解決自己不明白的問題，同時能夠?qū)λ霈F(xiàn)的一些問題及時幫他糾正。如果他們講述過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時候我不會直接說學(xué)生們錯了，而是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們深入分析，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

總之，新時期課堂應(yīng)該融入新的元素，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科更應(yīng)該得到老師們的足夠重視，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可以抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。在眾多研究者的努力之下，課堂教學(xué)有很多新模式可供選擇，因此教師在具體選決定采用某一種方式時，應(yīng)該小心地進(jìn)行試驗(yàn)，保證模式教學(xué)的準(zhǔn)確性、可靠性，依據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合個人對于學(xué)生的條件盡可能充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)越性。