江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 顧 彬

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就是我們所謂的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是社會(huì)深刻發(fā)展下的必然要求。小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力都較為旺盛的時(shí)期，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上具有著極強(qiáng)的可塑性。因此，利用小學(xué)時(shí)期的學(xué)科教育及教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維性的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。作為重要基礎(chǔ)學(xué)科的語文科目，通過作文教學(xué)的開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就顯得愈發(fā)重要了。

一、目前我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維較為薄弱的原因分析

（一）任課老師缺乏創(chuàng)造性思維意識(shí)

隨著教育及教學(xué)改革工作的推進(jìn)，創(chuàng)造性思維教育已經(jīng)得到了普遍的重視和認(rèn)可，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也成為了各學(xué)科教育及教學(xué)工作中的核心任務(wù)。對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和建立來講，學(xué)科教育是最為直接、重要的途徑和手段，而這其中任課老師作為教育工作的執(zhí)行者和實(shí)施者，起著至關(guān)重要的影響。

只有任課老師具備充分的創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力，才能夠有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的逐步建立。任課老師自身所具備的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)的基礎(chǔ)前提。一個(gè)富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的任課老師，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，逐步提升學(xué)生的思維意識(shí)和綜合能力。因此，目前造成我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維較為薄弱的主要原因之一就是任課老師自身創(chuàng)造性思維意識(shí)的薄弱和缺失。盡管目前我國(guó)很多任課老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和教育的重要價(jià)值，但是往往忽略了對(duì)自身創(chuàng)造性思維能力及意識(shí)的提升，在教育及教學(xué)工作的開展中，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念及思想的束縛和負(fù)面影響較大，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的有效培養(yǎng)，難以突破傳統(tǒng)教育及教學(xué)的思維桎梏。

（二）任課老師過度指導(dǎo)，阻礙學(xué)生思維能力的形成

作文的寫作過程同時(shí)也是學(xué)生思維不斷進(jìn)行創(chuàng)造的一個(gè)過程。對(duì)此，任課老師要充分認(rèn)知和利用好作文創(chuàng)造的本質(zhì)特征，以此不斷積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作過程中創(chuàng)造性思維的形成和利用。在小學(xué)語文作文的教育及教學(xué)工作開展之中，任課老師通常都會(huì)針對(duì)寫作和訓(xùn)練的內(nèi)容和目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作文命題”，并在學(xué)生的寫作過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其思維能力的養(yǎng)成。對(duì)于作文指導(dǎo)工作來講，任課老師要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，不斷拓展學(xué)生的思維廣度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文作文教學(xué)工作的開展過程中，很多任課老師存在過度指導(dǎo)的問題，將任課老師自身的思想認(rèn)知代入和強(qiáng)加到學(xué)生的身上，以自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的寫作實(shí)踐和思維認(rèn)知過程。

很多任課老師習(xí)慣于采取“寫作技法指導(dǎo)”式的教學(xué)方法來進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)，使學(xué)生依照任課老師直接給出的作文命題、寫作框架、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充，在這種寫作指導(dǎo)和作文教學(xué)方式中，學(xué)生始終是處于被動(dòng)參與的狀態(tài)之中的，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的策略

（一）提升任課老師的創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力

提升小學(xué)語文任課老師創(chuàng)造性思維意識(shí)及能力，是有效開展學(xué)生創(chuàng)造及創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)前提，對(duì)此，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.改善任課老師教學(xué)觀念的滯后性

在以往傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)之中，任課老師始終扮演著絕對(duì)權(quán)威性的角色。學(xué)生則處于被動(dòng)接收和被動(dòng)練習(xí)的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。任課老師在整個(gè)教育及教學(xué)開展過程中始終都是主導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)性地位，忽略了學(xué)生才是課堂和學(xué)習(xí)的主體的客觀事實(shí)。對(duì)此，任課老師要建立起全新的“以學(xué)生為主體”的課堂教育及教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)自身的情感認(rèn)知和個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在寫作過程中思維創(chuàng)造性的關(guān)注。

2.更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

很多任課老師習(xí)慣于那些傳統(tǒng)的舊知識(shí)和舊內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)行的新鮮的教育知識(shí)和教育信息接受程度不高，固守著舊的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法滿足時(shí)代發(fā)展下的教育及教學(xué)需求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)內(nèi)容的快速更新，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受范圍和接受速度也日益提升。任課老師作為學(xué)生的主要教學(xué)指導(dǎo)者，就更加應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此才能不斷滿足作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)今小學(xué)語文的作文教學(xué)之中，仍然有很多任課老師習(xí)慣于采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)地記憶和背誦任課老師整理好的寫作技法、文章結(jié)構(gòu)規(guī)律等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身思維的激發(fā)和想法的產(chǎn)生。寫作本身就是一項(xiàng)思維性的活動(dòng)，但是由于任課老師給學(xué)生設(shè)立了過多的規(guī)定和束縛，迫使學(xué)生跟隨任課老師的想法和經(jīng)驗(yàn)來走，按部就班、固守成規(guī)。對(duì)此，任課老師要不斷豐富和創(chuàng)新作文教學(xué)的方法、模式和途徑。

（二）提升作文教學(xué)的實(shí)踐性

1.課前面向生活內(nèi)容進(jìn)行開放。作文的素材和靈感，歸根結(jié)底是來自于生活本身的，是源于生活而高于生活的。對(duì)此，如果能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)和參與到即將進(jìn)行寫作的生活內(nèi)容中去，則會(huì)極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為寫作內(nèi)容的選擇和確立打下良好的素材基礎(chǔ)。因此，任課老師在正式開始寫作教學(xué)之前，可以根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容主題組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生活素材的搜集和整理。

2.在教學(xué)過程中對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。任課老師在作文的教學(xué)開展過程中，可以采取多媒體展示、寫作情境設(shè)立等創(chuàng)新型的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生搜集來的生活素材進(jìn)行還原和展示，將這些素材以生動(dòng)的視頻、圖片等形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行情感認(rèn)知和感受，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入的觀察、理解和分析，將寫作和生活認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的融合，不斷提升學(xué)生的寫作熱情。

3.課后將生活內(nèi)容進(jìn)行延伸。課堂的教學(xué)時(shí)間是極為有限的，因此任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的探索和深化認(rèn)知，將學(xué)生的課后生活與寫作教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。

例如，在蘇教版小學(xué)《語文》三年級(jí)課文《爬天都峰》的教學(xué)中，課文主要向?qū)W生傳達(dá)的中心主題就是“堅(jiān)持不懈克服困難的精神”。對(duì)此，任課老師可以在課前組織學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行生活素材的搜集，在課堂中針對(duì)學(xué)生搜集來的生活故事與課文中的主旨思想進(jìn)行有效結(jié)合和充分展示，在課后按照主題給學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠更加深刻地將寫作與生活聯(lián)系在一起，不斷提升學(xué)生的寫作興趣和思維能力。

總之，在素質(zhì)化教育不斷發(fā)展的今天，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)類學(xué)科，通過其寫作教學(xué)的開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力是一項(xiàng)極為核心的教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)。