江蘇省邳州市特殊教育中心 張 艷

對培智老師來說，教學(xué)必須扎根于生活。陶行知先生指出：“生活即教育，生活教育就是教學(xué)做合一，是以生活為中心的教育?！薄敖虒W(xué)做合一”是以生活為中心———怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教。在“做”中教和學(xué)，可達(dá)到事倍功半的教育效果。

智障學(xué)生反應(yīng)緩慢，抽象思維較差，對于所學(xué)知識難以二次記憶加工，遺忘很快。語文與生活是緊密相連的，將語文知識建立在智障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上，由教師來布置生活場景，扮演特定角色，結(jié)合生活實(shí)踐來教學(xué)，一方面可以將所學(xué)語文知識融會貫通；另一方面能提高學(xué)生的生活自理能力，適應(yīng)于社會。

一、教材貼近生活

我們學(xué)校使用的是上海教育出版社出版的《實(shí)用語文》這套教材。這套語文書每個(gè)單元都是一個(gè)主題，每個(gè)主題都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。從實(shí)踐中提取，從生活出發(fā)，包含了智障學(xué)生的人際關(guān)系準(zhǔn)則、道德觀的養(yǎng)成，以及提高生活自理能力等知識和技能。

本套教材每篇課文都來自學(xué)生的日常生活，課文圖片也是學(xué)生身邊的人物和場景。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都很有興趣，并能很好地接受。在教學(xué)時(shí)，我把教材進(jìn)一步改編，以生活中的具象為依托，教學(xué)中盡量呈現(xiàn)生活中常用的物品、生活中常發(fā)生的場景、生活中常做的動作等，以求更加貼近學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能增強(qiáng)學(xué)生生活自理能力。所以，在教材編改上，語文應(yīng)扎根于學(xué)生生活這片土壤。

二、教學(xué)形式貼近生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師僅在其中起到推動、引導(dǎo)、參與、合作的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞“做”來教，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“做”來學(xué)。

1.實(shí)際觀察，聯(lián)系生活。雖然每個(gè)單元設(shè)立的主題都與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，但是智障學(xué)生不擅長提取經(jīng)驗(yàn)、舉一反三，需要老師結(jié)合課本和實(shí)際生活講解，以便于智障生能從課文中觀察認(rèn)知和理解，應(yīng)用并提高在實(shí)際生活實(shí)踐中的運(yùn)用能力。比如《大自然的語言》這課，課文介紹了下雨、晴天、年輪等自然現(xiàn)象所表現(xiàn)的特點(diǎn)。智障學(xué)生在生活中每每看到也熟視無睹，我便實(shí)際取景放映，讓學(xué)生將生活與課文聯(lián)系起來，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)立場景，再現(xiàn)生活。由于各種病因造成智障學(xué)生的智力水平低下，他們較難從課文中提取抽象概念并遷移到生活中。將生活場景建立在課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上，形象化地與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)相對接，有利于學(xué)生理解并學(xué)習(xí)課文，也易于將高于生活的課文經(jīng)驗(yàn)反作用于生活。如《勤快的小玉》這課，我把內(nèi)容進(jìn)一步改為《勤快的劉恒》。劉恒是班里的學(xué)生，我?guī)⒑惆凑照n文內(nèi)容錄了“飯前準(zhǔn)備”“飯后收拾”幾個(gè)教學(xué)視頻，在課堂中放映給學(xué)生看。學(xué)生們對于身邊同學(xué)劉恒更有認(rèn)同感和共鳴，能在日常生活中學(xué)習(xí)劉恒的勤快，引導(dǎo)學(xué)生在生活中愛勞動，常幫家人做家務(wù)。

所以，在課文基礎(chǔ)上設(shè)立場景，再現(xiàn)生活，調(diào)動智障生原有生活經(jīng)驗(yàn)，可以使課本教學(xué)收到事半功倍的效果，也反過來使學(xué)生帶著課文知識經(jīng)驗(yàn)更好地生活。

3.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活。在課堂教學(xué)中，教師要針對智障學(xué)生抽象思維差，遷移困難等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)上，把課文內(nèi)容編排成易于理解的生活場景。智障生身處其中，教師帶學(xué)生圍繞操作去教和學(xué)，能激發(fā)更多的學(xué)習(xí)潛能。例如：我選擇在家政室上《勤快的劉恒》這課，先給學(xué)生播放劉恒“飯前準(zhǔn)備”“飯后收拾”等視頻，再讓學(xué)生按各自能力在飯桌上實(shí)際擺放碗筷、盛飯、洗刷、打掃。這使學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還通過具體操作學(xué)以致用，幫助家人做家務(wù)，把語文教學(xué)與智障學(xué)生的生活結(jié)合到一起。

我們學(xué)校所使用的《實(shí)用語文》這套教材，每個(gè)單元都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，每篇課文都能創(chuàng)設(shè)成學(xué)生所熟悉的生活場景，所以在教學(xué)中我盡力編改課文，最大程度地喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)應(yīng)用于生活，圍繞“做”，去“教”和“學(xué)”，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地生活。

三、語文走進(jìn)學(xué)生生活

生活教育就是“教學(xué)做合一”，因此我們應(yīng)當(dāng)努力把語文課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)踐之上，使教學(xué)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互提升，以“做”為基礎(chǔ)進(jìn)行“教”和“學(xué)”，使學(xué)生更好地生活，更好地融入社會。

1.語文進(jìn)入校園生活。智障學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，我們應(yīng)抓住這些可以學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓語文進(jìn)入校園生活。比如在課文基礎(chǔ)上建構(gòu)生活場景，在語文學(xué)習(xí)的過程中利用校園生活的情景進(jìn)行模擬、表演，還可以組織學(xué)生編排課本劇，校園生活搬上舞臺，激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的理解能力。另外增加和生活相關(guān)的宣傳欄，建造完備的家政室等方式，能有效增加學(xué)生生活學(xué)習(xí)的力度和密度，讓教師在學(xué)生的生活中教，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)知識和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相輔相成，一起提高。

2.語文進(jìn)入家庭生活。家庭是智障學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場所，智障學(xué)生更加渴望和需要親情。為了讓學(xué)生獲得更多關(guān)注，我要求家長配合，采取多種形式和孩子互動。如每天在家的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)著多關(guān)心父母，主動為家人做力所能及的事情，父母勞累時(shí)幫助捶背、捏肩、倒水，吃飯前后幫忙摘菜、打掃、洗碗、收拾，在父母生日時(shí)做小禮物贈送，每天晚上和父母聊聊一天的經(jīng)歷，在智障生與家長的互動中親情日益加深，也使學(xué)生更好地融入家庭，融入生活。

3.語文進(jìn)入社會生活。智障學(xué)生最終要走向社會，所以在校學(xué)習(xí)過程中教師要擁有合并教學(xué)的意識，開展實(shí)踐性教學(xué)活動，將語文課堂知識與社會上的教育資源進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如學(xué)校在進(jìn)行社會活動前，可以圍繞相關(guān)知識上主題課，把學(xué)生將遇到的情景用課堂的形式進(jìn)行講解和排練，再根據(jù)學(xué)生的智障程度、性格特點(diǎn)，安排他們在活動的一些環(huán)節(jié)上幫忙，學(xué)以致用。

總之，語文知識的教與學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐相輔相成，學(xué)生生活中反復(fù)呈現(xiàn)的場景在語文教學(xué)中再次呈現(xiàn)，會激發(fā)學(xué)生的興趣，也會激活學(xué)生的參與熱情。只有將生活實(shí)踐與教學(xué)知識相結(jié)合，才能相互作用，相互提升，才能真正將培智語文教學(xué)的生活教育貫徹到底。