江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桑小丹

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)于我國教育改革具有重要的實(shí)踐意義，已然成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中積極貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生各項(xiàng)必備品格和關(guān)鍵能力得到有效的提升。

一、課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是小學(xué)英語課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是按部就班、被動(dòng)地接受教師的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，有利于增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采取讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)可以作為課下作業(yè)提前布置，也可以在課堂上拿出一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課文的獨(dú)立閱讀和預(yù)習(xí)。在五年級(jí)下冊Unit 4 Seeing thedoctor 這一單元的教學(xué)中，教師在正式講課之前，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立閱讀，作為聽課前的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀并思考Ask and answer 中的問題，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。譬如：What’s wrong with Mike？ Why does he have a toothache？ What should he do？在學(xué)生完成課文閱讀后，請他們嘗試著給出這幾個(gè)問題的答案。課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師也可以通過學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的回答，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)問題，在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以后，在日常生活中，譬如聽歌、看電影以及閱讀英文繪本時(shí)，就能獨(dú)立地完成對(duì)英語知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化提問，鍛煉解決問題能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于解決問題，因此教學(xué)目標(biāo)不只在于傳授知識(shí)，還在于培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)生只有擁有了解決問題的能力，才能把知識(shí)活學(xué)活用起來，知識(shí)的價(jià)值才能在實(shí)踐中得以顯現(xiàn)。小學(xué)英語作為一門語言課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語來解決問題的能力至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化問題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和回答的興趣，使學(xué)生先樂于解決問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題。在六年級(jí)下冊Unit 7 Summer holiday plans 這一單元的教學(xué)中，讓三個(gè)學(xué)生組成一組，采取甲問乙，乙問丙，丙再問甲的方式，圍繞暑假計(jì)劃問題互相提問，把教師提問的方式變成學(xué)生之間的互相提問，增加了提問和回答的趣味性。教師在活動(dòng)開始前告訴學(xué)生，既可以參照課文的內(nèi)容來進(jìn)行問答，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或想象中的情況進(jìn)行回答。譬如，同學(xué)甲問乙：Where will you go for the summer holiday？乙回答：I’ll go back to Shandong.甲繼續(xù)問：Why？乙回答：Because my hometown is Shandong.甲又問：Will you go there by train？乙回答：No，by plane.實(shí)踐表明，這種互動(dòng)問答的方式增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，面對(duì)同學(xué)的提問，很多學(xué)生都選擇了根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，學(xué)生解決問題的能力在情境中得到鍛煉?；顒?dòng)結(jié)束以后，教師讓學(xué)生提出活動(dòng)中遇到的問題，然后進(jìn)行相應(yīng)的講解，這也增強(qiáng)了學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提問的水平直接決定著教學(xué)的效果。教師精心設(shè)置和優(yōu)化問題，有助于活躍學(xué)生的思維，使其在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問題的過程中，真正學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法。

三、拓展視野，豐富語言文化知識(shí)

小學(xué)英語作為一門外來語種，相關(guān)語言文化成為教學(xué)中的重要內(nèi)容，這也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)階段，需要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視對(duì)英語文化的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)文化意識(shí)，樹立母語文化自信心的同時(shí)尊重其它語言文化。在五年級(jí)上冊Unit 8 At Christmas 的教學(xué)中，圣誕節(jié)文化是重點(diǎn)教學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課文內(nèi)容，就圣誕文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使學(xué)生能夠深入理解圣誕文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)課文中關(guān)于圣誕節(jié)相關(guān)活動(dòng)的描述。在實(shí)踐中，通過多媒體手段給學(xué)生播放圣誕節(jié)經(jīng)典的英文兒歌，并呈現(xiàn)能夠代表圣誕節(jié)場景的圖片和視頻片段等，擴(kuò)充關(guān)于圣誕文化的知識(shí)。在呈現(xiàn)這些多媒體內(nèi)容的時(shí)候，教師盡量用符合小學(xué)生英語水平的英文加以簡單說明。譬如：Christmas is a very happy holiday of the year.Christmas day is on December 25.At Christmas，people give gifts to each other.The children put socks on their bed and wait for presents.同時(shí)，教室中進(jìn)行了與圣誕相關(guān)的簡單裝飾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種身臨其境的體驗(yàn)。

不同的語言意味著不同的文化，文化的差異經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)在語言當(dāng)中。通過對(duì)文化差異的感知，可以提高學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感度，拓展學(xué)生的文化視野，豐富其文化知識(shí)。

四、合作討論，提高運(yùn)用語言能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的在于運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，因此小學(xué)英語教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生開展小組討論，是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的重要途徑。小組合作討論的過程，能夠鍛煉學(xué)生使用英語交流的能力；互動(dòng)的方式，能夠活躍課堂的氣氛；學(xué)生間的互動(dòng)交流，也有助于發(fā)現(xiàn)彼此之間的問題。自主發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過教師協(xié)助解決以后，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在六年級(jí)下冊Unit 2 Good habits 教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生展開小組討論，討論的主題為：What are your good habits and bad habits？教師將全班學(xué)生分成五人一組，圍坐在一起，同時(shí)選擇一個(gè)人擔(dān)任組長，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并維持討論的秩序。討論時(shí)，從組長開始，每個(gè)人都向自己右手邊的人提問。討論的主題為必須提問的內(nèi)容，但是允許學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，向被提問者提出更多相關(guān)問題。在實(shí)踐過程中，其中某個(gè)小組的組員在回答自己的壞習(xí)慣的時(shí)候說：I often do my homework late at night and don’t go to bed early.這個(gè)時(shí)候提問他的同學(xué)繼續(xù)問他：When did you sleep last night？他回答道：Eleven.在這種自由的問答過程中，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力得到很好的鍛煉。

小組合作討論的方式使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情境中，互動(dòng)的過程激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了運(yùn)用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交際的能力。因此，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，小組合作討論成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)過程，必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)、優(yōu)化提問、拓展視野和合作討論等都是行之有效的教學(xué)策略，在實(shí)踐中可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助一臂之力。