○陳工民

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，一堂好課，除了對(duì)文本要有正確深入的解讀，更需要有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

然而，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師把教材當(dāng)作唯一且不可改動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只針對(duì)教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，應(yīng)該是豐富而有靈性的創(chuàng)造。那么，要上好一節(jié)課，教師究竟該如何創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)

解構(gòu)是從目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文本本身結(jié)構(gòu)、順序、線(xiàn)索、邏輯關(guān)系進(jìn)行再拆解、再梳理、再發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教材始終是課堂上最主要的教學(xué)依據(jù)，教師首先要分析教材，解構(gòu)教材，才能激活教學(xué)資源，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。

王榮生教授指出：一堂“好課”最低的標(biāo)準(zhǔn)是：教師知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。即教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向。作為一名語(yǔ)文教師，我們要熟知《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，清楚地知道課程目標(biāo)、年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，然后依照文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。

如《橋》這篇課文，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以這樣解構(gòu)：首先，抓住洪水來(lái)時(shí)，表現(xiàn)環(huán)境惡劣和體現(xiàn)老漢鎮(zhèn)定自若的語(yǔ)句，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中，讀出人物形象和環(huán)境的特點(diǎn)。其次，教師要把教學(xué)內(nèi)容鎖定在老漢喊話(huà)的語(yǔ)句上，利于學(xué)生讀出人群的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定。最后，教師把教學(xué)內(nèi)容鎖定在出乎意料的結(jié)尾，讓學(xué)生自主感受到老漢和小伙的舍己為人，讀出小小說(shuō)的立意獨(dú)特和結(jié)尾陡轉(zhuǎn)。

這樣對(duì)文本的解構(gòu)，利于學(xué)生體會(huì)到小小說(shuō)情節(jié)的跌宕起伏，扣人心弦，立意獨(dú)特和結(jié)尾的陡轉(zhuǎn)，從而步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅是帶著學(xué)生學(xué)會(huì)課文內(nèi)容，更是帶著學(xué)生讀懂文本，并知妙會(huì)用，將學(xué)習(xí)方法遷移至同類(lèi)型文本的閱讀上，這才真正發(fā)揮了語(yǔ)文課本的例文作用?？傊虒W(xué)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

再如《給予樹(shù)》這篇文章可以這樣解構(gòu)：首先，教師出示課題《給予樹(shù)》，學(xué)生讀題后，老師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看了課題覺(jué)得奇怪嗎？心中有什么疑問(wèn)？學(xué)生說(shuō)出了自己的疑問(wèn)，教師進(jìn)行歸納：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？

接下來(lái)，老師以這兩個(gè)問(wèn)題作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，反復(fù)研讀。

第一層面——老師說(shuō)：“我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，‘給予’是什么意思？我們可以利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)一下?！睂W(xué)生答后，老師說(shuō)：“我們可以在課文中印證一下我們的猜測(cè)?！睂W(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊劃，讀后進(jìn)行了交流。這里，學(xué)生明白了“給予”就是送、就是給的意思。

第二層面——老師提出第二個(gè)問(wèn)題：“‘給予樹(shù)’是一棵怎樣的樹(shù)？”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生輕聲讀課文，找一找文中哪些句子描寫(xiě)了給予樹(shù)，并進(jìn)行深入地交流，感受“給予樹(shù)是怎樣的樹(shù)”。這里，學(xué)生理解了“給予”更深層次的意思——實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望、如愿以?xún)敗?/p>

第三層面——老師繼續(xù)圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué)：“當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，她會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，對(duì)于金吉婭來(lái)說(shuō)，給予意味著放棄，給予還意味著付出代價(jià)，同時(shí)也意味著美好的心靈。

縱觀本課教學(xué)，老師緊緊抓住“‘給予’是什么意思？‘給予樹(shù)’是一棵怎樣的樹(shù)？”兩個(gè)問(wèn)題，如抽絲剝繭般層層剖析文本，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的逐步深入，他們對(duì)“給予”所表達(dá)的意蘊(yùn)也豐滿(mǎn)起來(lái)了。解構(gòu)了教材內(nèi)容，教師選擇教學(xué)內(nèi)容就會(huì)少而精，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率也就自然高了。

二、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)

重構(gòu)是在尊重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新組合、重新布局、重新構(gòu)建。

筆者在《跨越百年的美麗》的教學(xué)實(shí)踐中，初步解讀文本之后，依據(jù)文眼“美麗”，構(gòu)建大的閱讀話(huà)題——從課文的哪些地方可以看出居里夫人的美麗？作者是怎么寫(xiě)出這種美麗的？緊扣教學(xué)研讀點(diǎn)“美麗”，以“堅(jiān)定”與“淡泊”為課堂抓手，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、批批、說(shuō)說(shuō)、議議等等，來(lái)挖掘居里夫人的“美麗”內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受居里夫人的人格魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生意義的思考。通過(guò)“回味定格歷史的美麗——品味堅(jiān)定的美麗追求——咀嚼淡泊的美麗人生——繼承跨越百年的美麗——抒寫(xiě)對(duì)美麗的認(rèn)識(shí)”五大板塊串接起來(lái)，層層深入，螺旋上升。教學(xué)因其重構(gòu)，而變得簡(jiǎn)單而高效，教學(xué)板塊非常清晰。

再如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》，初讀文本后，教師可以這樣重構(gòu)：

首先，讀成一句話(huà)。

師：有人說(shuō)：“會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話(huà)?！蹦銈冃袉幔空?qǐng)大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話(huà)？把它畫(huà)出來(lái)。（人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。）

其次，讀成一個(gè)詞。

師：還有一句話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)高手能把一句話(huà)讀成一個(gè)詞。”這句話(huà)能讀成哪個(gè)詞呢？（創(chuàng)造）

接著，玩味一個(gè)詞。

師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？“造”為什么是走之兒呢？（因?yàn)橄胍獎(jiǎng)?chuàng)造一樣?xùn)|西，要用刀斧猛劈，還要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間，反復(fù)的實(shí)踐。所以創(chuàng)字是立刀旁，造字是走之兒。）

最后，讀懂一篇文。

師：盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造我們?nèi)祟?lèi)的呢？請(qǐng)自由朗讀2-3段，并用筆畫(huà)出相應(yīng)的句子。

這樣的教材重構(gòu)，不僅教學(xué)思路清晰，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了梯度，步步深入，最終領(lǐng)悟文本之精髓。依靠文本，又走出文本，甚至超越文本，這才是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

三、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)

再構(gòu)是對(duì)現(xiàn)有教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、調(diào)整、補(bǔ)充或刪減，對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地改編。

如教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，我們可以緊扣“玩”字，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)。在解題階段，教師首先還原“玩”的漢字演變過(guò)程，接著讓學(xué)生給“玩”組詞，說(shuō)出帶“玩”字的四字詞語(yǔ)。然后不失時(shí)機(jī)地提出“你對(duì)生活中‘玩’字有怎樣的認(rèn)識(shí)和理解？”這個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。研讀課文階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本僅僅圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的，列文虎克都“玩”出了什么，讓學(xué)生自己在文本中來(lái)回走一遭。課堂上，回想科學(xué)老師給大家講述的微生物世界，數(shù)學(xué)老師給大家講述的顯微鏡和放大鏡的放大原理。這樣的設(shè)計(jì)，徹底打破課程的壁壘，讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)、形象地體會(huì)到了“玩”字的內(nèi)涵。讓學(xué)生真正體會(huì)到正是列文虎克的善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勤于動(dòng)手，他才玩出了名堂。結(jié)課階段，趁熱打鐵：用幻燈片出示香港足球甲級(jí)聯(lián)賽冠軍元洋老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后請(qǐng)?jiān)罄蠋熣剬?duì)“玩”字的理解。此時(shí)學(xué)生對(duì)玩“字”有了更深層次的思考：“玩”是堅(jiān)持，“玩”是付出，“玩”是執(zhí)著的追求。

不難看出，把課文進(jìn)行創(chuàng)造性地再構(gòu)，不僅能領(lǐng)略文字表面的風(fēng)景，更能觸及學(xué)生心靈深處的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于高樓大廈，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。一節(jié)好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事，讓人體驗(yàn)峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)，讓人享受豁然開(kāi)朗的心境，甚至體驗(yàn)雨后晴天的清爽。教師要心知其重要，思之于大腦，行之在路上，這樣課堂才會(huì)越來(lái)越精彩，學(xué)生的人生才會(huì)越來(lái)越豐滿(mǎn)。

總之，對(duì)文本內(nèi)容的解構(gòu)、重構(gòu)與再構(gòu)，需要勇氣，需要想象力，更需要課程和教學(xué)智慧。

資料存盤(pán)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于閱讀教學(xué)的教學(xué)建議：（節(jié)選）

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。