○史艷霞

閱讀是獲取信息、發(fā)展思維、形成文化品格的有效渠道。在修訂版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，閱讀教學(xué)是重中之重。在編排體系上，從三年級(jí)閱讀啟蒙，到四年級(jí)閱讀過(guò)渡，再到高年級(jí)開(kāi)始真正意義上的完整閱讀，循序漸進(jìn)，將閱讀技能的發(fā)展過(guò)程發(fā)散到各個(gè)年級(jí)。但是，閱讀教學(xué)的實(shí)施彈性空間也很大，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)？以什么為設(shè)計(jì)依據(jù)？對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要達(dá)到什么程度？閱讀之后，寫(xiě)的能力如何提升？下面就以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6In a nature parkRead and write為例，嘗試對(duì)接課標(biāo)理念，解碼教學(xué)過(guò)程，探索實(shí)施路徑。

一、著眼核心素養(yǎng)，定位教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的主要途徑。基于課標(biāo)依據(jù)和閱讀文本，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：能夠從文本整體上把握，提煉主要信息（What’s in the nature park？）；能夠在圖片的幫助下讀懂短文并補(bǔ)畫(huà)自然公園的景物（Where is the...？Where are the...？）；能夠?qū)懗鋈齻€(gè)關(guān)于自然公園的問(wèn)題及答語(yǔ)（Is there...？Are there...？）；能夠在閱讀過(guò)程中嘗試自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；能夠在小組合作學(xué)習(xí)中按正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)答交流；能夠在范文的幫助下，根據(jù)圖片情境，使用There be句型寫(xiě)2～3個(gè)句子，連貫表達(dá)。

二、關(guān)注縱橫聯(lián)系，解讀教材內(nèi)容

備課前，對(duì)于教材的把握，我們既要有整體意識(shí)，總覽編排體系，又要從細(xì)節(jié)出發(fā)，深入分析具體某一課時(shí)的內(nèi)容。二者結(jié)合，使教學(xué)既能做到有所創(chuàng)新和突破，又能做到深入、適切。

1.縱觀整套教材：五年級(jí)上冊(cè)Unit5There is a big bed和Unit6In a nature park兩個(gè)單元，以話題為結(jié)構(gòu)主線，讓教材人物從室內(nèi)走向戶(hù)外，在活靈活現(xiàn)的生活化場(chǎng)景中呈現(xiàn)了There be句式表達(dá)。主題突出，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言集中。

往前追溯，是在四年級(jí)上冊(cè)Unit6Meet my family單元中出現(xiàn)了There be句式。向后延伸，在六年級(jí)下冊(cè)Unit4Then and now單元中，出現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)態(tài)的表達(dá)，并且通過(guò)時(shí)態(tài)對(duì)比呈現(xiàn)今昔變化。因此，這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)接觸、感知、理解、提煉和運(yùn)用等環(huán)節(jié)，逐步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.分析具體課時(shí)：這是兩個(gè)單元中最后一個(gè)課時(shí)，上一單元Mr Jones求助Robin幫忙整理房間，這一課時(shí)Robin一切就緒，駐足窗前，望見(jiàn)了美麗的自然公園的景色。文本運(yùn)用第五單元陳述句的句式表達(dá)，描繪了景物；讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)包含根據(jù)描述完善圖片（從文字理解到圖片輸出）、寫(xiě)出問(wèn)答句等，可以說(shuō)融合了兩個(gè)單元的語(yǔ)言，靈活、全面。

三、優(yōu)化途徑方法，實(shí)施教學(xué)過(guò)程

看似簡(jiǎn)單的文本，如何讓學(xué)生閱讀起來(lái)饒有興趣？同樣是文本理解，怎樣變被動(dòng)為主動(dòng)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)有怎樣的變化？帶著這些思考，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐。

Step1.Pre-reading

T:Would you like to play a guessing game？There are some pictures.One student describe it and others guess what is in the picture.You can guess like this:Is there a/an...？Are there any...？（教師先做示范，然后將圖片分發(fā)給幾名學(xué)生，進(jìn)行描述和猜測(cè)活動(dòng)。）

【教法解析】緊緊圍繞單元話題和目標(biāo)語(yǔ)言，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)。將核心詞匯圖文對(duì)應(yīng)，制作成學(xué)習(xí)卡片，一方面學(xué)生使用“There is…/There are...”簡(jiǎn)單描述；一方面利用信息差，創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的情境，讓其他學(xué)生使用“Is there...？Are there...？”進(jìn)行猜測(cè)。猜完之后，將圖片展示給所有學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，使用“Yes，there is/are.或No，there isn’t/aren’t.”回答。活動(dòng)設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生都有事做，都有思維活動(dòng)和語(yǔ)言交流，保證所有學(xué)生的有效參與。

Step2.While-reading

1.由圖入手，大膽猜想。

T:Robin is at Mr Jones’house.Do you remember where the house is？

Ss:It’s near a nature park.

T:What’s in the park？Can you guess？（引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。）

……

2.整體閱讀，圈畫(huà)驗(yàn)證。

T:What’s in the nature park？Please read the text by yourselves and circle the key words.

待學(xué)生圈畫(huà)完畢，驗(yàn)證猜想。

【教法解析】進(jìn)入文本前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，使用第五單元學(xué)過(guò)的核心句型“There is a/an…There are some/many...”進(jìn)行表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)參與興趣，讓學(xué)生整體閱讀，積極尋讀，勾畫(huà)答案，驗(yàn)證猜想。

3.留空放權(quán)，自主提問(wèn)。

T:I want to know where they are.Can you ask questions？

Ss:Where is the high mountain？

Where is the lake？

……

4.細(xì)致閱讀，對(duì)應(yīng)答案。

T:Good questions!Please read and mark where they are.

學(xué)生帶著任務(wù)，積極閱讀，標(biāo)記關(guān)鍵信息。

思維點(diǎn)一：Where is the high mountain？這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生思考。很多學(xué)生從原文中找到句子：In the park there is a high mountain.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：Of course，it is in the park.All the things are in the park.But can you find out the exact answer？學(xué)生凝思，再次深入文本，找到句子In front of the mountain there is a small village.

思維點(diǎn)二：In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a small village.語(yǔ)言表述順序值得關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生換一種方式表達(dá)，即把位置放到句尾：There is a high mountain in the park.There is a small village in front of the mountain.并能利用表格將其他事物用兩種方式自由表達(dá)。

【教法解析】教師不僅要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有深度、有意義，而且要有意識(shí)地給學(xué)生留出空間，學(xué)會(huì)放手和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

5.轉(zhuǎn)換方式，體會(huì)語(yǔ)意。

T:What’s near the house？Can you ask questions like this？

Ss:What’s in front of the mountain？

What’s near the village？

What’s on the lake？

T:Good!Please read and underline the sentences to answer the questions.

【教法解析】在解決兩個(gè)基本層次的文本理解問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次提出問(wèn)題，體會(huì)“Where is...？Where are...？與 What’s+ 位置？”兩種問(wèn)題及答語(yǔ)的區(qū)別，進(jìn)一步體會(huì)“There is…/There are...”句型的含義。

Step3.Post-reading

1.聽(tīng)讀輸入，深化理解。2.內(nèi)化轉(zhuǎn)換，繪畫(huà)表達(dá)。

T:The nature park is so beautiful.Robin would like to draw a picture of it.Can you help？

……

【教法解析】在文本理解之后整體播放錄音，學(xué)生通過(guò)音頻的輸入，再次形成完整印象并將文字轉(zhuǎn)換為具體圖像。畫(huà)完后同桌交流，分享作品并用英語(yǔ)描述。

3.拓展實(shí)踐，突出語(yǔ)用。

為學(xué)生搜集并打印不同的圖片，開(kāi)展組內(nèi)活動(dòng)，保證組內(nèi)成員的圖片人人不同。首先是口頭描述，當(dāng)一名學(xué)生描述完畢，其他同學(xué)可以用“Is there...？Are there...？”進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，模仿文本范例，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

【教法解析】閱讀文本理解之后，寫(xiě)出關(guān)于自然公園的問(wèn)答句，是最基本的教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)繪畫(huà)自然公園風(fēng)光圖，組內(nèi)成員圖片人人不同，是有效的信息差，可以讓學(xué)生自始至終處于一種主動(dòng)獲取信息的狀態(tài)，保證交流的必要性和真實(shí)性。

小語(yǔ)篇蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)，看著簡(jiǎn)單其實(shí)真的需要我們縝密思考。讓我們從上好每一節(jié)課開(kāi)始，認(rèn)真挖掘閱讀之趣、培育思維之根，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

資料存盤(pán)

一起了解思維品質(zhì)

英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具。作為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

在閱讀教學(xué)中，我們可以參考布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)：