□ 張常潔 陳奕曦

人格特質(zhì)是個(gè)體穩(wěn)定而持久的內(nèi)部心理特征，是對(duì)其內(nèi)在神經(jīng)活動(dòng)和外在行為特點(diǎn)的概括和總結(jié)。[1]它既反映個(gè)體的獨(dú)特性，又帶有動(dòng)力組織的特點(diǎn)，同時(shí)還具有跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性，因此可被用來(lái)概括、預(yù)測(cè)和解釋個(gè)體行為。認(rèn)識(shí)他人行為特征并對(duì)其進(jìn)行特質(zhì)歸納和判斷是特質(zhì)推理能力的核心體現(xiàn)，也是個(gè)體在社會(huì)生活中快速認(rèn)識(shí)他人的重要途徑。

發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童特質(zhì)推理能力通常會(huì)在幼兒至小學(xué)中段（4～11歲左右）迎來(lái)發(fā)展高峰。[2,3]在此階段，語(yǔ)言的獲得與心理理論的快速發(fā)展使兒童逐漸擺脫了思維上的自我中心，具備了對(duì)自我和他人心理與行為活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言描述和歸納概括的能力。與此同時(shí)，學(xué)校和社區(qū)環(huán)境也為成長(zhǎng)中的兒童提供了豐富多彩的信息，使其社會(huì)性發(fā)展具備了新的土壤與空間。在此背景下，師生關(guān)系、同伴關(guān)系等多種社會(huì)關(guān)系的確立發(fā)展能反作用于兒童社會(huì)認(rèn)知和心理理論能力的發(fā)展，要求兒童在社交溝通的過(guò)程中能夠覺(jué)察和理解他人行為，并在此基礎(chǔ)上推測(cè)他人的行為意圖并做出行為預(yù)測(cè)。因此，在此背景下發(fā)展建構(gòu)起來(lái)的兒童特質(zhì)推理能力，既是高級(jí)心理理論能力的充分體現(xiàn)，又是兒童社會(huì)性發(fā)展趨于完善和成熟的重要標(biāo)志。[4]

我國(guó)兒童的特質(zhì)推理能力在4～5歲左右出現(xiàn)，初期表現(xiàn)為對(duì)他人外在行為慣常性和一致性的認(rèn)識(shí)；到9～10歲左右，兒童的特質(zhì)推理能力才開(kāi)始接近成人水平。[5,6]這個(gè)時(shí)候，兒童的特質(zhì)推理不僅深入到對(duì)他人的內(nèi)在人格層面，而且還會(huì)嘗試主動(dòng)用穩(wěn)定的人格特質(zhì)進(jìn)行行為預(yù)測(cè)。此階段兒童特質(zhì)推理能力發(fā)展最典型的體現(xiàn)就是兒童掌握了基于他人外在行為進(jìn)行自動(dòng)化內(nèi)隱推測(cè)的自發(fā)特質(zhì)推理能力。據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，兒童獲得并掌握自發(fā)特質(zhì)推理能力的時(shí)間在9歲左右（約三年級(jí)）。[7]筆者對(duì)于浙江省部分小學(xué)的調(diào)研也證實(shí)了此研究結(jié)論。

在兒童特質(zhì)推理能力的發(fā)展過(guò)程中，其語(yǔ)言水平的高低有著重要的影響。語(yǔ)言是人們用來(lái)表征客觀世界和內(nèi)在心理活動(dòng)的符號(hào)系統(tǒng)，它是人類所特有的第二信號(hào)系統(tǒng)，也是用來(lái)表達(dá)思想和進(jìn)行人際交往的主要工具。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，兒童語(yǔ)言能力的獲得是其心理理論（包括特質(zhì)推理能力）發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。語(yǔ)言能力特別是母語(yǔ)水平的高低，將會(huì)直接制約兒童心理理論和特質(zhì)推理的發(fā)展速度與發(fā)展水平。[8-11]筆者通過(guò)對(duì)浙江中部地區(qū)小學(xué)三至六年級(jí)兒童語(yǔ)言水平與特質(zhì)推理能力之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，同年齡段中兒童語(yǔ)文成績(jī)與自發(fā)特質(zhì)推理能力間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)較好的兒童在完成自發(fā)特質(zhì)推理任務(wù)時(shí)能夠表現(xiàn)出更好的行為判斷能力。因此，基于小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，提升兒童包括特質(zhì)推理在內(nèi)的心理理論能力，是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。

如何基于兒童語(yǔ)言與特質(zhì)推理能力間的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)兒童包括特質(zhì)推理在內(nèi)的社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展？結(jié)合研究實(shí)際，筆者認(rèn)為，教師可以采用以下教學(xué)策略，在課堂內(nèi)外的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。

一、立足語(yǔ)文，深度解構(gòu)人物形象，加深學(xué)生對(duì)特質(zhì)概念、符號(hào)的理解

特質(zhì)理解與推理的前提是兒童具備對(duì)不同特質(zhì)概念和特質(zhì)符號(hào)的正確理解認(rèn)識(shí)。受思維發(fā)展水平的制約，兒童對(duì)于抽象人格特質(zhì)的理解是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入學(xué)齡階段后，兒童開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而語(yǔ)文課堂是母語(yǔ)教育開(kāi)展的主要形式。因此，對(duì)特質(zhì)概念和特質(zhì)運(yùn)用進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)傳達(dá)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材對(duì)于人物故事的描述、刻畫是對(duì)兒童進(jìn)行特質(zhì)概念與特質(zhì)運(yùn)用教學(xué)的有效載體。例如，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材針對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，逐步增加了涉及人物行為及性格描寫的課文。這些課文對(duì)于特定人物的描寫與刻畫，不僅為兒童的文本學(xué)習(xí)提供了表示行為特征和性格特質(zhì)的詞語(yǔ)和句子，同時(shí)也為兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)提供了新的人物形象，還呈現(xiàn)了塑造這一人物形象的背景與緣由。教師應(yīng)利用課文中的人物介紹，以積極的情緒對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫和描述，深度解構(gòu)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開(kāi)思考，有效推進(jìn)兒童對(duì)特質(zhì)概念和特質(zhì)符號(hào)的理解，由此提高兒童的特質(zhì)理解能力和特質(zhì)推理能力。

二、立足語(yǔ)文，融合德育和美育，在培養(yǎng)特質(zhì)認(rèn)知的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

對(duì)兒童情感和價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，既是教師課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成之一，又是教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)合格社會(huì)建設(shè)者的核心要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓兒童接受知識(shí)技能的訓(xùn)練，接受優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德的熏陶，使其逐漸形成健全的人格。

近年來(lái)，有關(guān)兒童特質(zhì)推理的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段兒童對(duì)于人物的積極特質(zhì)有著明顯的注意和認(rèn)識(shí)偏好。因此，利用這一特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)與德育、美育教學(xué)相結(jié)合，把優(yōu)秀榜樣人物的性格特質(zhì)與傳統(tǒng)文化、經(jīng)典故事融合在課堂教學(xué)和課外閱讀拓展活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”具有重要的意義。這將使語(yǔ)文的課程內(nèi)容與價(jià)值內(nèi)涵得到充分提煉和升華，不僅有利于兒童理解特質(zhì)的培養(yǎng)，還有利于兒童形成良好的社會(huì)認(rèn)知能力和良好的道德品行。

三、關(guān)注課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)兒童在實(shí)踐中提升特質(zhì)認(rèn)知能力

受有限教育資源和陳舊教學(xué)思想的制約，傳統(tǒng)課堂在進(jìn)行語(yǔ)文和德育教學(xué)時(shí)極為重視教師的講授和引導(dǎo)作用。但這種課堂模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的直接講授，容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，不利于學(xué)生在生活情境下進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐探索和感性的經(jīng)驗(yàn)積累。與之相對(duì)應(yīng)的是，兒童特質(zhì)推理能力的發(fā)展須是情境化和感性化的，需要兒童參與到具體的生活情境中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得直觀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，施教者應(yīng)在課堂內(nèi)外的教學(xué)中改變相關(guān)教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位。

教師除了在語(yǔ)文和品德課堂中進(jìn)行經(jīng)典課文案例的講授外，還可以借助寫作、繪畫、討論、主題班會(huì)等課程教學(xué)手段，要求兒童對(duì)社會(huì)日常生活進(jìn)行觀察和思考，逐漸認(rèn)識(shí)廣闊的社會(huì)空間。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)借助校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、德育校本課程建設(shè)等平臺(tái)，為兒童提供貼近社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，在擴(kuò)大兒童社交活動(dòng)面的同時(shí)，幫助其積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解各類社會(huì)群體和社會(huì)身份背后的故事與積極特質(zhì)，推動(dòng)其特質(zhì)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

小學(xué)階段是兒童特質(zhì)推理能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為平臺(tái)，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容與手段，引導(dǎo)學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用能力，從而有效提升特質(zhì)推理能力的發(fā)展。