江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 俠

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境”“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量數(shù)學(xué)信息”“主動尋求真實(shí)的背景，探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值”等等，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活資源開發(fā)整合的重要性，指明課堂教學(xué)活動應(yīng)貼合實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村資源。但是如何開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源是一個重要的課題，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多重對話中，深度開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源，以便更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、遵循規(guī)律，開發(fā)整合學(xué)生身心規(guī)律的資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源，首要原則是遵循規(guī)律，要符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生年齡特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知和興趣愛好等，基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要來開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有生成性特征，能夠達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)期教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源旨在利用地域教育資源喚醒小學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，拓展小學(xué)生生活中內(nèi)化的精神生命，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域重新認(rèn)識和審視自己，基于小學(xué)生的成長規(guī)律創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。如《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》的課堂教學(xué)中，考慮學(xué)生已經(jīng)五年級了，對家庭生活和農(nóng)活已經(jīng)有一定的認(rèn)知，教師結(jié)合課堂所學(xué)知識給學(xué)生布置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生對近五年來自己家庭所種莊稼的面積、植物種類和產(chǎn)出量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，自己繪制家庭種植情況統(tǒng)計(jì)表，并嘗試?yán)L制條形統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算平均每畝每種植物的產(chǎn)出量。

二、因地制宜，開發(fā)整合具有特色的地域資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源應(yīng)考慮到我國地域遼闊，鄉(xiāng)村資源存在較大差異，各具特色，因此應(yīng)遵循因地制宜的原則來開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挖掘小學(xué)生所處環(huán)境中熟悉的鄉(xiāng)村資源，充分發(fā)揮地域特色的自然人文資源，再進(jìn)行整合創(chuàng)新，貼合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需，而非生搬硬套。因地制宜開發(fā)整合當(dāng)?shù)靥厣淖匀毁Y源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求教師實(shí)事求是，靈活機(jī)變，在堅(jiān)守本土鄉(xiāng)村資源基礎(chǔ)上，找到適合于數(shù)學(xué)課堂的課程資源。如《平行四邊形的初步認(rèn)識：有趣的七巧板》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識正方形、長方形、三角形和平行四邊形的基礎(chǔ)上，利用七巧板體會圖形拼接、變換，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)空間理念的發(fā)展。教學(xué)中，教師開發(fā)整合當(dāng)?shù)貏e具特色的地域資源，引入徐州剪紙民俗文化，徐州剪紙是當(dāng)?shù)匾豁?xiàng)傳統(tǒng)文化，剪紙題材非常豐富，而且圖案變化多端，先讓學(xué)生剪出正方形、長方形、三角形、平行四邊形等不同圖形，在認(rèn)識圖形的基礎(chǔ)上拼接七巧板，根據(jù)要求拼接剪出不同圖形，嘗試拼接或者剪出不同的圖形，自己動手操作學(xué)習(xí)不同圖形的特點(diǎn)，通過剪紙、拼接創(chuàng)造出神奇的圖形。

三、就地取材，開發(fā)整合鄉(xiāng)村本土的本真資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源的教育價(jià)值在于最大化利用鄉(xiāng)村資源，充分發(fā)揮地域課程資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育回歸本真。對鄉(xiāng)村資源的開發(fā)整合，就是充分利用鄉(xiāng)村環(huán)境中的自然資源和人文資源，尊重農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教育資源的差異，有效緩解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源缺乏問題，同時(shí)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)教育中鄉(xiāng)土情意教育，加深學(xué)生對農(nóng)村家鄉(xiāng)的情感，讓農(nóng)村小學(xué)生即使在農(nóng)村相對匱乏的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，不被教材中固化的案例所束縛，還原孩子們真實(shí)的生活態(tài)度，有效融合鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識。如《分一分》的課堂教學(xué)中，教材中第二部分“試一試”案例是畫了不同的樹葉，讓學(xué)生用線連一連分在三個筐里，因?yàn)猷l(xiāng)村不缺樹葉，教師在戶外撿了不同樹木的葉子回來，擺放在講臺上，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知試著分類整理，小學(xué)生看到真實(shí)的樹葉興趣更濃厚，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)比較準(zhǔn)確地說出是如何分類的。第三部分“想想做做”案例中，讓學(xué)生圈出生活在水中的動物，可以結(jié)合鄉(xiāng)村特色補(bǔ)充麻雀、螞蚱、蝌蚪、烏龜?shù)刃游铮覀兛梢圆痪心嘤诮滩闹械陌咐?，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其更愿意參與到數(shù)學(xué)活動中來。

因?yàn)槌青l(xiāng)教育資源不均衡，教材編寫的統(tǒng)一性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動和學(xué)生認(rèn)知存在一定的脫節(jié)。本文就分析了如何開發(fā)整合鄉(xiāng)村資源，使學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓小學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，在理想的課程教學(xué)資源狀態(tài)下組織教學(xué)活動展開研究，將鄉(xiāng)村資源開發(fā)整合落到實(shí)處，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展。