寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué) 李文秀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把一部分教學(xué)重心放置在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)自主思考來(lái)探究知識(shí)點(diǎn)，有助于轉(zhuǎn)變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有助于幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，加深記憶，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和水平的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的意義

數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、實(shí)踐性，這就需要學(xué)生具備良好的思維能力，并能實(shí)現(xiàn)自主探究。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直以來(lái)都采用照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的理念貫徹到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思維能力培養(yǎng)的因素

1.教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，通常是教師對(duì)學(xué)生灌輸教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，主要是根據(jù)教師安排內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生只是聽(tīng)、記教師所講內(nèi)容，并沒(méi)有有效分析知識(shí)點(diǎn)。還有的學(xué)生即使有自己思考的過(guò)程，但思考的方向不對(duì)，會(huì)造成疑惑，可教師卻沒(méi)有有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，沒(méi)有真正理解教師所講的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間如此，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到負(fù)面影響。

2.教學(xué)理念

小學(xué)階段作為學(xué)生啟蒙的重要時(shí)期，在此過(guò)程中，學(xué)生不管是在心理方面還是在生理方面，發(fā)展都不成熟。在此階段，小學(xué)生自主意識(shí)比較薄弱，容易受到外界因素的影響，雖然對(duì)新事物有著濃厚的好奇心，但好奇心的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也缺少獨(dú)立思考能力。家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生啟蒙過(guò)程中重要的引導(dǎo)者，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵所在。然而，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中把重心放置在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，家長(zhǎng)也會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，普遍認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高即可，不注重是否具備獨(dú)立思考能力，沒(méi)有給予思考能力培育高度重視，理念上的認(rèn)識(shí)不到位直接導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變思想理念

不管是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和能力的培育都起到了重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中不可過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己由之前的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)則需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，需要由之前的“隨大流”理念中脫離出來(lái)，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生成績(jī)方面的壓力，減少心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自主和主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力和習(xí)慣。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要全面轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，通過(guò)采用現(xiàn)代化教學(xué)理念和模式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)環(huán)境，首先可將興趣作為導(dǎo)向，引起學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)添加一些游戲，例如接龍游戲“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，通過(guò)這種方式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣的時(shí)候再進(jìn)行誘導(dǎo)，引起學(xué)生自主思考，而不是直接將答案告訴學(xué)生。如“為什么兩只青蛙八條腿？三只青蛙十二條腿？”學(xué)生會(huì)想到因?yàn)橐恢磺嗤苡兴臈l，兩只青蛙就是4+4，三只青蛙就是4+4+4，也就是2 個(gè)4 相加等于8，三個(gè)4 相加等于12。教師再進(jìn)行總結(jié)，“對(duì)，這就是乘法，兩個(gè)4 相加就是4×2，三個(gè)4 相加就是4×3?！边@種方式改變了以往直接將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生的方式，而是讓學(xué)生通過(guò)自主思考探求出了乘法的本質(zhì)，能夠確保學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)并加強(qiáng)記憶。教師通過(guò)富有生趣的多樣化教學(xué)手段，引起學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，再配合一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生嘗試獨(dú)立自主思考，最后再由教師對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，避免學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)走入誤區(qū)，為學(xué)生糾偏解疑，加深理解。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。因此，小學(xué)教師要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，以興趣為導(dǎo)向，加以科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。