廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 簡潤斌

問題教學(xué)法其實(shí)就是以提問題的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考與分析的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，促使其可以自主地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)活動。將問題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，既可以充分彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還可以有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)數(shù)學(xué)問題

為了可以順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法，首先需要教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，對本節(jié)課所講的數(shù)學(xué)教材有詳細(xì)的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)定教學(xué)問題，所設(shè)置的問題既需要難易等級適中，又需要有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)人教版“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時，教師在課前仔細(xì)研究教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置生活化問題情境。如在課前教師可以準(zhǔn)備一瓶1000 毫升的果汁以及幾個杯子，然后問學(xué)生：大家都喝過大瓶的果汁，那么用果汁做過實(shí)驗(yàn)嗎？大家是怎么進(jìn)行的呢？由于貼近學(xué)生的生活，所以很容易引起他們的共鳴，便會與同學(xué)們進(jìn)行探討。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)的氛圍，同時借助多媒體課件將問題展現(xiàn)給學(xué)生：有一大杯1000 毫升的果汁，倒了三小杯，每小杯果汁x克。在同學(xué)觀看的過程中，教師便可以提出問題：同學(xué)們，你們可以用含字母的算式表示出大杯果汁還剩多少嗎？如此不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的專注度，還可以點(diǎn)燃他們的求知欲，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析與探討，幫助他們找出關(guān)鍵信息

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在拋出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生對問題本身進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵信息，讓其可以找出數(shù)學(xué)問題中的相關(guān)聯(lián)系，將數(shù)學(xué)課本中抽象復(fù)雜的知識直觀地呈現(xiàn)出來，從而增進(jìn)他們的理解，進(jìn)而可以有效解決數(shù)學(xué)問題。

例如：在學(xué)習(xí)人教版“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會看并可以根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生找出關(guān)鍵性信息。如教師可以借助多媒體課件的形式將折線統(tǒng)計(jì)圖展示在學(xué)生面前，并引導(dǎo)他們觀察折線統(tǒng)計(jì)圖；然后教師可以將學(xué)生分為若干個小組，且每組經(jīng)過探討要提出一個問題并寫到紙上；最后每組派一位學(xué)生抽取一個問題進(jìn)行相關(guān)詳細(xì)的探討。在學(xué)生探討過程中，教師可以隨機(jī)加入小組，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息，最終讓他們自己通過探索解答出問題，以此可以理解本節(jié)課的知識點(diǎn)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

三、問題延伸，讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行探討與研究

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在解決一個問題之后，為學(xué)生延伸一些類型相似的問題，以此讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的探討與研究，可以鞏固所學(xué)的知識，充分地調(diào)動其邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)完“位置與方向”這一內(nèi)容時，教師可以通過巧設(shè)位置問題來幫助學(xué)生鞏固知識并進(jìn)行拓展。如教師可以向?qū)W生提問：小蘭、小明到動物園游玩，由于小蘭門票出了問題，所以先讓小明進(jìn)去了。而小明進(jìn)去后，自己先向正西走了300 米，又向正北走了400 米，最后向正東走了700 米,請問如果以動物園門口為頂點(diǎn)，那么小明在小蘭的什么方位？你是怎么解答出來的呢？問題一拋出，學(xué)生便與同學(xué)開始了探討，不一會兒便有學(xué)生說：可以將數(shù)值縮小為3 厘米、4 厘米、7 厘米，然后再根據(jù)所給的要求畫圖，這樣很快便可以計(jì)算出小明在小蘭的東北方位。這位學(xué)生說完，班級便響起了熱烈的掌聲。在此基礎(chǔ)上，教師便可以對問題進(jìn)行延伸：小蘭的門票問題解決了，便開始尋找小明。小蘭先向正北方向走了100 米到路口，然后在北偏東50 度方向走了500 米，已知小明位置不變，且附近30 米是空地，此時小蘭可以看到小明嗎？問題一拋出，班級瞬間安靜了，但過了一會，學(xué)生便開始激烈探討。有位學(xué)生回答：因?yàn)樾∶髟跂|北方向，且通過畫圖便可以得知小明的位置在正北400 米，正東400 米處，而通過畫圖可得小蘭的位置在小明的附近，且小明附近30 米是空地，所以可以找到小明。教師帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，得出是正確的，小蘭的位置也是在正北400 米，正東400 米附近。如此既可以引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，也可以充分鞏固他們課堂所學(xué)的知識，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，在小學(xué)階段，借助問題教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉他們的解題能力有著極其重要的作用。利用問題教學(xué)法教學(xué)在一定程度上還可以鞏固學(xué)生自身所掌握的基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的活躍度。因此，教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重問題教學(xué)法的應(yīng)用，以便在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。