江蘇省興化市新生中心小學(xué) 陳 潔

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)化和完善化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、組織和布置提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，主要以課后的鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)為主，預(yù)習(xí)作業(yè)占比較低，并且完成形式要求不高。在現(xiàn)有的作業(yè)研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)成為相關(guān)教育者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，數(shù)學(xué)前置性作業(yè)是數(shù)學(xué)教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓小學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，對(duì)所講的新課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解、認(rèn)知和感悟。數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，更有利于小學(xué)生形成良好、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)中多元化教學(xué)視角的表現(xiàn)

前置性作業(yè)與以往的預(yù)習(xí)作業(yè)存在較大的差異，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作用等方面都具有不同特征和表現(xiàn)。前置性作業(yè)是將教學(xué)中最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題拆分出來(lái)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，將學(xué)生所得出的自我學(xué)習(xí)成果引入課內(nèi)，充分交流，提升小學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，數(shù)學(xué)教師需要具有多元化的教學(xué)視角，能夠利用多樣的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)組織形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)形式來(lái)完善前置性作業(yè)的管理流程。

1﹒多樣化的作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置中，教師可以通過(guò)豐富的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)中，一般都是以習(xí)題為主，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，形式和內(nèi)容比較單一，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感。在前置性作業(yè)的布置中，教師需要在把握數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織和布置。例如，在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)之前，教師可以布置有關(guān)的手工作業(yè)，讓學(xué)生在圓的制作中了解圓的特點(diǎn)、形狀，為正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2﹒多樣化的作業(yè)組織形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)中，小學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)和同學(xué)、家庭進(jìn)行合作，多樣化的作業(yè)組織形式讓前置性作業(yè)更具有靈活性和變化性，讓學(xué)生在班級(jí)小組探究中、家庭探究中做好充足的學(xué)習(xí)認(rèn)知準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)《可能性》的時(shí)候，就可以通過(guò)家庭探究的形式，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生尋找不同可能性的生活案例和事件，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中率先了解事情發(fā)生的三種情況——可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生。多樣化的組織形式能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入作業(yè)學(xué)習(xí)中，增加知識(shí)預(yù)習(xí)的效果。

3﹒多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)形式

在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行審閱和糾正，但是由于前置性作業(yè)在內(nèi)容和形式上的多樣化，相關(guān)作業(yè)評(píng)價(jià)形式也需要具有多樣性，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)等多種形式。在作業(yè)評(píng)價(jià)形式中，學(xué)生可以將前置性作業(yè)的完成成果在班級(jí)、小組中進(jìn)行交流，并讓其他班級(jí)成員或者小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深相互之間對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生互評(píng)的形式應(yīng)該得到教師的積極引導(dǎo)和管理，形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

二、多元化教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的策略

1﹒確定小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的目標(biāo)

對(duì)于教師而言，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定有助于教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置；對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)目標(biāo)可以引導(dǎo)其完成正式學(xué)習(xí)前的自主探究，在前置性作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定中，需要根據(jù)不同年級(jí)的特征因材施教，設(shè)定目標(biāo)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，目標(biāo)設(shè)計(jì)更需要口語(yǔ)化和生動(dòng)化，使學(xué)生容易理解，并且目標(biāo)的完成需要家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)。例如，學(xué)生可以在生活和實(shí)踐中加強(qiáng)自身的計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)前置性作業(yè)目標(biāo)需要更具體和抽象，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。例如，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)圖形計(jì)算的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，讓學(xué)生在測(cè)量中了解有關(guān)圖形周長(zhǎng)、面積等內(nèi)容。

2﹒詳略得當(dāng)，精簡(jiǎn)前置性作業(yè)內(nèi)容

前置性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該精細(xì)挑選，把握所學(xué)的要點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容安排。對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的作業(yè)不僅使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也沒有辦法留下太多的思考空間，因此教師在進(jìn)行前置性作業(yè)布置時(shí)，需要把握詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，精簡(jiǎn)前置性作業(yè)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)和探究的重點(diǎn)，并利用多樣化的作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)組織形式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在前置性作業(yè)內(nèi)容的布置中，教師通過(guò)口頭作業(yè)、手工作業(yè)、繪畫作業(yè)等多種作業(yè)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)自主探究和學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的相互展示、相互交流和互動(dòng)。

3﹒加強(qiáng)前置性作業(yè)的激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)應(yīng)該是輕松、愉快的，并且學(xué)生能夠從中體會(huì)到作業(yè)完成的成就感和自豪感。教師在評(píng)價(jià)中要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)完成前置性作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。在激勵(lì)機(jī)制中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在班級(jí)中展示自己的優(yōu)秀作業(yè)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置不應(yīng)該成為小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)幫助學(xué)生在互動(dòng)、交流和實(shí)踐中掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在前置性作業(yè)的布置中，教師應(yīng)該具有多元化的思維，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入繪畫、手工、實(shí)驗(yàn)等多種作業(yè)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)在組織形式上，教師應(yīng)該將學(xué)生個(gè)體、班級(jí)和家庭聯(lián)系在一起，形成多樣化的組織形式。在多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置中，教師從作業(yè)目標(biāo)制定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)到作業(yè)評(píng)價(jià)的完成，需要建立一個(gè)系統(tǒng)的流程，利用流程來(lái)增強(qiáng)前置性作業(yè)布置的效果。