廣東省清遠(yuǎn)市英德市智通學(xué)校 盧橋花

數(shù)學(xué)生活化是對(duì)教學(xué)生活化基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師能夠靈活變通教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容生活化，并且要觀察智力障礙學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程，從而找到對(duì)教學(xué)活動(dòng)有幫助的生活特點(diǎn)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念對(duì)教師的能力提出了更嚴(yán)格的要求，教師必須提前做好備課，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)課題，讓智力障礙學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。

一、培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)生活化

我們提倡將培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教育聯(lián)系生活，但并不表示一切生活內(nèi)容都有幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活還是有很大區(qū)別的。在數(shù)學(xué)中，我們常常會(huì)用到抽象的圖形、數(shù)字來表示某一概念，而生活中概念的表現(xiàn)形式就是具體的直觀的物。但是進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，一些教師卻忽略了教學(xué)的中心是數(shù)學(xué)而不是生活化。教師們通過在課堂上講故事、做游戲，希望以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，但他們往往又很難將數(shù)學(xué)教學(xué)和這些活動(dòng)結(jié)合起來，于是這種教學(xué)過程就變成了純生活化的教學(xué)，脫離了教學(xué)的真正目標(biāo)，依然沒有培養(yǎng)出智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.數(shù)學(xué)生活化缺少實(shí)踐鍛煉

數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面出發(fā)，一是以時(shí)代背景為總格調(diào)，在課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)候應(yīng)當(dāng)革舊鼎新，制定出能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)新方案，二是要以培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能的人才為目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要為智力障礙學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從生活中感知數(shù)學(xué)，這樣不僅能激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。但是，目前的培智學(xué)校教育中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐鍛煉還不夠，學(xué)生大多對(duì)于課本素材沒有更加直觀的感受，對(duì)課本內(nèi)容無法充分理解，因此生活化的教學(xué)理念沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

3.數(shù)學(xué)生活化的操作形式化

數(shù)學(xué)生活化并不等同于數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，教師在新課標(biāo)要求下并沒有真正理解數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)與意義，要么缺少生活化，要么側(cè)重生活化，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確?！皵?shù)學(xué)生活化”是要以數(shù)學(xué)教學(xué)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和操作能力為宗旨，通過生活化的教學(xué)方式來展開教學(xué)工作，這也意味著數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)。但是如今培智學(xué)校的教師在落實(shí)數(shù)學(xué)生活化時(shí)總是把握不到位，使得教學(xué)脫離了基本的教學(xué)目標(biāo)，流于形式。例如，在教授數(shù)學(xué)基本的算術(shù)運(yùn)算時(shí)，不是以借東西為例，就是以買東西為例，雖然的確是從生活化入手了，但是問題情境的設(shè)計(jì)既缺乏趣味性，又沒有多大意義，智力障礙學(xué)生本就比一般學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，這樣也能以提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。過度生活化的教學(xué)會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)本身的特質(zhì)，使得數(shù)學(xué)原本的吸引力減弱，這樣一旦離開了情境教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無味。尤其是在如今多媒體教學(xué)模式下，通?？梢酝ㄟ^圖像、視頻的方式增加課堂的趣味，但是多媒體所表現(xiàn)出來的東西都較為淺顯，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

1.以智力障礙學(xué)生熟悉的情境融入教學(xué)內(nèi)容

智力障礙學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制一般難以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要求他們具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。然而，盡管智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)歷不一定比普通學(xué)生少，但問題在于其是否能夠?qū)⑦@些經(jīng)歷都轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并能為自己所利用。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借鑒智力障礙學(xué)生的生活特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課題，這樣既能為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得到更直接的體會(huì)，從而理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提高生活技能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.充分利用教學(xué)資源

智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)具有缺乏整理統(tǒng)籌的能力、短期記憶差、后設(shè)認(rèn)知困難、抽象思維障礙以及序列處理優(yōu)于平行處理的特點(diǎn)，相較于普通學(xué)生他們的學(xué)習(xí)過程更加艱難，因此教學(xué)的難度也大大提升。與復(fù)雜艱深的教學(xué)方式相比，直觀教學(xué)法更適合智力障礙學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)利用一切能夠?yàn)閷W(xué)生加深知識(shí)印象的教學(xué)資源，在多媒體教學(xué)時(shí)，可以使用顏色、圖形、動(dòng)態(tài)等來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生正確理解教師想要教授的內(nèi)容與思想。同時(shí)，教師還要廣羅教學(xué)素材，保證素材的新穎性和貼近實(shí)事生活，要具備教學(xué)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以向大家展示一些像教室門牌、電話號(hào)碼之類標(biāo)有數(shù)字的物品，讓學(xué)生更快地理解數(shù)字的概念和作用。

3.通過情境教學(xué)加強(qiáng)理解

培智學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教室可以提前準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，每次正式上課之前，都可以用這些故事引出本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。故事的特點(diǎn)就在于引人入勝、生動(dòng)有趣，運(yùn)用小故事來展開課題可以讓學(xué)生有參與感，通過這種情境化的教學(xué)方式，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)環(huán)境，從而幫助學(xué)生理解。營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)從來不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不是只能局限在教室課堂上，它還能融入課外活動(dòng)中去，融入每天的生活中去。除了以課堂模擬的方式再現(xiàn)生活，還可以在真實(shí)的生活中去尋找數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)從來都不是脫離生活而存在的，數(shù)學(xué)也不例外。隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是將所學(xué)的知識(shí)拿來套用在生活場(chǎng)景中，也是借以生活的規(guī)律去探索數(shù)學(xué)的奧秘。

凡是學(xué)問都能在生活中找到答案，而數(shù)學(xué)則是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象、數(shù)化，它來自生活，因此我們常常能以生活的規(guī)律找到數(shù)學(xué)的規(guī)律。培智學(xué)校在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更不能忽視生活的價(jià)值，通過教導(dǎo)學(xué)生感知生活、利用生活、創(chuàng)造生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，憑借生活的橋梁邁向數(shù)學(xué)的殿堂。