山東省日照第二中學(xué) 曹振東

新模式是一種倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷成長。經(jīng)過各位教師共同努力，在創(chuàng)新改革學(xué)習(xí)方法下所創(chuàng)立的“一幫一”的教學(xué)模式，經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)踐與不斷完善，這種符合現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的新教學(xué)模式已經(jīng)完全融入學(xué)生的課堂當(dāng)中，并且已經(jīng)得到了較好的效果。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本概述

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本概述主要從尚未建立正確的數(shù)學(xué)思維和尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩個(gè)方面展開。

1.尚未建立正確的數(shù)學(xué)思維

部分初中學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較弱，在學(xué)習(xí)的過程中無法尋出數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和理論，不知道自己在其中掌握了什么知識(shí)，容易受外界因素的影響，學(xué)習(xí)缺乏自主性，還有部分學(xué)生連基本的圖形公式與數(shù)學(xué)概念都沒有熟練掌握。對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，要具備一定程度的自我思考及理解能力，多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論時(shí)，因自身缺少思考邏輯性，不懂得如何來全面性的運(yùn)用自身思考來進(jìn)行解決數(shù)學(xué)各類難題。有的學(xué)生不會(huì)換位思考，加上主觀意識(shí)學(xué)習(xí)能力散漫，對(duì)于書本中提到的問題便不能解答，做完一些習(xí)題手冊(cè)不能提出相關(guān)的問題，學(xué)生便會(huì)長期感到困惑焦慮，這無疑形成了一種壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真聽講，所累積的問題越來越多，成績?cè)絹碓讲?。很多學(xué)生缺乏主動(dòng)性，沒有堅(jiān)定的決心和耐力，對(duì)于教師課堂上提出的問題漠不關(guān)心，不愿意動(dòng)用大腦進(jìn)行思考問題，沒有建立好正確的學(xué)習(xí)思維方式。

2.尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多初中學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中遇到不明白的問題時(shí)，難以在課本中找尋到答案，也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，從而引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了厭惡感。對(duì)于很多學(xué)困生而言，越是解決不了的問題，越是懶得解決，學(xué)習(xí)的成績就越來越差，陷入一種死循環(huán)的狀態(tài)，從而對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生了一定的畏懼心理。對(duì)于教師所講的數(shù)學(xué)定義理解模糊，很多學(xué)困生自身的表達(dá)能力較差，加上上課時(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)于課上教師所講授的一些知識(shí)即便理解的模糊也不會(huì)主動(dòng)詢問，不愿意動(dòng)腦去思考問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這些都是造成學(xué)習(xí)困難的重要因素。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的方法不正確，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的一個(gè)重要因素，他們往往只是課上聽講，課下完成布置的作業(yè)就草草收?qǐng)?，不看重?duì)數(shù)學(xué)的理解，不懂得靈活運(yùn)用，不會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)，不知道好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不能形成完善獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。一些數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材中所出現(xiàn)的多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，往往都是只用一種方法來教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這種教學(xué)方式也是促使學(xué)生課堂聽不懂老師所講的知識(shí)的一個(gè)原因。以上種種因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上愈來愈遠(yuǎn)。

二、“一幫一”模式的作用價(jià)值分析

教師在宣傳“一幫一”模式能幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生建立正確的心理觀念，可以有效地端正優(yōu)等生不良炫耀的思想，還能幫助學(xué)困生甩掉心理壓力，減輕負(fù)面思想，這樣的學(xué)習(xí)方式不枯燥、不乏味，既讓弱等生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓優(yōu)等生明白了自身的不足，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，更能有效地建立優(yōu)等生和學(xué)困生之間的良好情感，為日后的“一幫一”學(xué)習(xí)模式奠定了良好的鋪墊。

三、“一幫一”模式的具體應(yīng)用探討

1.建立“一幫一”小集體

在“一幫一”的共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)的模式下，教師們可以開展課堂上的長期探討會(huì)，讓學(xué)生都能夠分享自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)；教師可以提出一些建議，比如被幫助者說出在學(xué)習(xí)過程中所收獲的知識(shí)，幫助者幫助其整體概括所講的知識(shí)，還可以讓雙方講述一下學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生有趣的事情；教師可以促成兩人互助，優(yōu)等生學(xué)習(xí)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法，從而在提高自身學(xué)習(xí)成績的原則下來建立“一幫一”模式小集體。此外，也可以幾人結(jié)伴組成小團(tuán)隊(duì)，在課堂上積極發(fā)言小集體所存在的問題，教師給予解決的方法，或是讓學(xué)生自身以集體的方式來找尋問題的源頭，還可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有更積極的興趣來發(fā)言探討。

2.“一幫一”模式的應(yīng)用——以“二元一次方程”教學(xué)為例

以x=4-5y，3x-9y=4為例，教師們可以讓優(yōu)等生和弱等生在相互幫助的要求下，讓優(yōu)等生去幫助弱等生來理解二元一次方程組的概念，為弱等生講解一遍二元一次方程組的含義，再分工一人解答一項(xiàng)的方式來共同完成這道二次元方程組，這樣既不會(huì)枯燥，也能讓弱等生認(rèn)識(shí)到二元一次方程對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

3.應(yīng)用效果分析

“一幫一”模式的應(yīng)用，自從教師建立了小組模式以后，學(xué)生有了這種捆綁的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)困生創(chuàng)建了更好的發(fā)展舞臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解有了更大的進(jìn)步，學(xué)生之間建立的深厚的友誼，最重要的是學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)又重拾信心，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有了較大的提升。從教師角度而言，教師都要讓學(xué)生積極發(fā)言，大膽地說出所學(xué)的知識(shí)，通過相互溝通交流的方式來促使幫助者與被幫助者之間的感情，而且也能增加學(xué)生對(duì)教師之間的師生感情。在一幫一的合作過程中，學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)中，都能感受到收獲知識(shí)的快樂，相互彌補(bǔ)對(duì)方學(xué)習(xí)中的不足，從而相互提高、相互進(jìn)步。

綜上所述，“一幫一”模式的建立，讓枯燥乏味的課堂渲染了一抹綠色，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生從厭惡學(xué)習(xí)變成了熱愛學(xué)習(xí)，而且也能提高教師課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓課堂變?yōu)槲枧_(tái)，每一位學(xué)生都能展示自我，從而在不斷學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。