江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 沈軼群

在當(dāng)前新的發(fā)展時(shí)期下，如何在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建更加科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境成為我們實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須要考慮的一方面內(nèi)容。生本教育是當(dāng)前新課改推行下的一個(gè)重要的思想理念，其更加關(guān)注對(duì)學(xué)生主體性地位的有效體現(xiàn)。通過(guò)在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于生本理念的有效滲透，其可以更好地提升數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這一直是初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要的組成部分，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，對(duì)于生本教育理念進(jìn)行有效的滲透，具備更強(qiáng)的有效性。

一、生本教育理念的基本分析

從教師觀的角度來(lái)說(shuō)，生本教育理念的應(yīng)用上，需要教師給予學(xué)生合理的幫助，但是并不能占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)行完成思維和知識(shí)的灌輸，而是利用輔助和引導(dǎo)的手段來(lái)完成整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，并且讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識(shí)的海洋，讓學(xué)生自由地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和汲取，如果學(xué)生遇到困難，教師則給學(xué)生提供一定程度上的指導(dǎo)和幫助，并且注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成更加積極的態(tài)度，從人性化的角度來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生充分的關(guān)心和幫助。生本教育理念本身提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知的充分尊重，在新知識(shí)教學(xué)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生本身是具有一定基礎(chǔ)的，并且給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本能和天性的目的，讓教育的功能得到更好的展現(xiàn)和發(fā)揮。主體性地位的有效強(qiáng)調(diào)，這是生本教育理念應(yīng)用的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要路徑。

二、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中生本教育理念應(yīng)用的重要性

在當(dāng)前新課程改革工作推行的環(huán)境下，學(xué)生的主體性地位如何能夠得到有效的強(qiáng)調(diào)，這已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所廣受關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往是課堂的重要主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)。通過(guò)對(duì)生本教育理念的應(yīng)用，可以有效地改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生本身的主體性學(xué)習(xí)地位得到更好的體現(xiàn)，并且能夠更好地讓學(xué)生跟隨教師教學(xué)的節(jié)奏和步伐，保證整體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。生本教育理念在具體應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，也能夠更好地為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加有效地完成知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，這對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳和認(rèn)知能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)給他們的學(xué)習(xí)過(guò)程造成很大的影響。另外，在生本教育理念應(yīng)用下，教師本身可以更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式和內(nèi)容，這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收?？梢哉f(shuō)，對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，生本教育理念的應(yīng)用是具有良好使用效果和應(yīng)用空間的，積極推進(jìn)相關(guān)的教學(xué)研究是具有重要時(shí)間價(jià)值的。

三、生本教育理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)路徑

第一，構(gòu)建一個(gè)愉悅的課堂氛圍。對(duì)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師本身應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色方面的轉(zhuǎn)化，從生本教育理念的角度出發(fā)，扮演成一名教學(xué)的輔助者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中，應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生自身能否得到有效的成長(zhǎng)和發(fā)展，在課堂教學(xué)上應(yīng)該對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破以往教學(xué)理念的制約，構(gòu)建一個(gè)更加平等和諧的師生關(guān)系。通過(guò)多方面的準(zhǔn)備，塑造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生本身改變以往對(duì)于教師的看法，能夠更加主動(dòng)并且積極地參與整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成自主的探究，對(duì)于生本教育理念的應(yīng)用特征進(jìn)行更好的展現(xiàn)。例如，在對(duì)“梯形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生嘗試拼一拼和量一量，怎樣利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形。在這之后，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生在思考的過(guò)程中，教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：為什么在對(duì)梯形面積計(jì)算的過(guò)程中，需要除以2？這一系列問(wèn)題的設(shè)定，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的思考方面的指引，同時(shí)學(xué)生也能在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)對(duì)本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，給予了組內(nèi)思考和交流的空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮來(lái)說(shuō)十分有幫助。在這樣一個(gè)輕松的氛圍當(dāng)中，學(xué)生本身能夠進(jìn)行自主的實(shí)踐和探究，并且對(duì)于其中的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并修正學(xué)生的答案，這樣就會(huì)輕松地完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。愉悅的課堂氛圍是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要準(zhǔn)備，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，做好充分的重視，并且給學(xué)生自身能力發(fā)展一個(gè)良好的支持，讓學(xué)生能夠在這樣一個(gè)輕松的氛圍當(dāng)中，更加主動(dòng)地展現(xiàn)自我。

第二，從生本的角度來(lái)完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該保證問(wèn)題本身具有一定的啟發(fā)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考和探究，這樣他們才能夠真正地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在問(wèn)題的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上，應(yīng)該基于所學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生思考以一個(gè)良好的切入點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)有效聯(lián)系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在對(duì)于“圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們就可以結(jié)合我們實(shí)際生活當(dāng)中非常常見(jiàn)的輪胎、盤子、籃球等常見(jiàn)的物品來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生想一想這些物品和哪種圖形有關(guān)聯(lián)。這種從學(xué)生生活的角度出發(fā)，選擇常見(jiàn)的物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣能夠讓學(xué)生更好地從自身生活經(jīng)歷的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，后續(xù)問(wèn)題情境的構(gòu)建也就自然能夠保證其應(yīng)有的成效。

第三，合理地對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)播。相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，并且很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決上，都需要學(xué)生具備一定的思維能力。初中階段學(xué)生自身的思維能力有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展，對(duì)于一些具有較強(qiáng)探究性問(wèn)題的解決和思考的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很容易遇到一定的障礙。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度入手，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生本身在獲得探究能力提升的同時(shí)，也能夠更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。例如，對(duì)于三角形內(nèi)角和知識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們就可以利用設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合以往三角形驗(yàn)證方法來(lái)思考相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)配合一些附加問(wèn)題，讓學(xué)生利用輔助線來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和思考。在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生本身不僅可以得到思維方面的有效拓展，同時(shí)他們也能夠形成一定的知識(shí)遷移能力，這樣一個(gè)問(wèn)題的提出，不僅能夠促使學(xué)生完成知識(shí)方面的吸收，同時(shí)對(duì)于他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是具有十分重要影響的。

總而言之，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題情境能否得到有效創(chuàng)設(shè)，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該對(duì)于生本教育理念進(jìn)行合理的滲透與應(yīng)用，以學(xué)生的發(fā)展作為整個(gè)課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向和基本目標(biāo)。