湖北省黃岡市蘄春縣實(shí)驗(yàn)高中 梅霞珍

現(xiàn)階段，隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)深入，為了應(yīng)對(duì)隨之逐漸提高的教學(xué)要求，大多高中數(shù)學(xué)教師都更加重視課堂教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，期望借助其輔助作用提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍然依照自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)進(jìn)度等向?qū)W生們提問，而對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等有所忽視，從而也就在一定程度上影響到了課堂提問的有效作用。鑒于此，在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師就需要以生本理念為指引，時(shí)時(shí)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)反思，從而在不斷改進(jìn)革新中優(yōu)化課堂提問技巧，助力預(yù)想教學(xué)目的迅速達(dá)成。

一、聯(lián)系生活提問，增加課堂教學(xué)的趣味性

通常而言，大多學(xué)科教師都極為重視課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，意在減少客觀因素對(duì)學(xué)生注意力的影響，但是很多教師都沒有關(guān)注課堂問題，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了一定的不利影響。據(jù)此，在平時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，各任課教師就要科學(xué)融入生活元素，為教學(xué)課堂增添一定的趣味元素，促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《隨機(jī)抽樣》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)入課堂提問環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生們提問了一些基礎(chǔ)性的題目，接著，為了深化學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)也為了增加教學(xué)趣味性，我充分結(jié)合生活元素，為學(xué)生們提供了系列思考探究題目，如：“某商店進(jìn)了一批小包裝餅干，假如要檢驗(yàn)這批餅干的達(dá)標(biāo)情況，具體該怎樣做？”有同學(xué)就回答說：“可以先將小包裝餅干放到不透明的袋子里充分?jǐn)嚢?，接著從中抽取樣本進(jìn)行檢驗(yàn)。”根據(jù)學(xué)生的回答我接著提問：“攪拌的時(shí)候，為什么要將餅干放到不透明的袋子里呢？”并引導(dǎo)學(xué)生思考解答。在以上課堂提問過程中，生活元素的加入大大削減了教學(xué)課堂的嚴(yán)肅枯燥性，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以在回答問題的過程中聯(lián)系自身生活感受到一定的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而在接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中也就表現(xiàn)出了更加強(qiáng)烈的積極性。

二、問題難度適中，保護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

在針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，課堂提問通常是難以避免的，而在具體提問過程中，相關(guān)思考和探究題目的選擇卻不能隨意，而要充分考慮所教學(xué)生的實(shí)際能力水平。具體而言，各高中數(shù)學(xué)教師需要在充分把握學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，向不同學(xué)生提出不同難度的問題，益于高中生在努力探索并正確回答問題的過程中體會(huì)到成功的滿足感，最終慢慢促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心逐步增強(qiáng)，為深一步學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，正式進(jìn)入課堂提問環(huán)節(jié)之前，我先結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及本節(jié)課具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，進(jìn)而根據(jù)分析結(jié)果向?qū)W生們提出了一系列難易相間的問題，如：“一類函數(shù)的共同特征是否可以由幾個(gè)具體函數(shù)的特征來代表？”“請(qǐng)同學(xué)們分析y＝2x－2、y＝2x＋2、y＝2x三個(gè)函數(shù)的圖像分別是怎樣的，相互之間又有著什么樣的關(guān)系？”接著，我鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的能力選擇性回答相關(guān)問題，由此，在順利解答適合難度題目的過程中，幾乎所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心明顯慢慢提升，從而也就為接下來順利完成課堂教學(xué)任務(wù)增添了良好助力。

三、學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，各任課教師所擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)是極為艱巨而復(fù)雜的，其需要在向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識(shí)之余，著力培養(yǎng)學(xué)生們包括獨(dú)立探索能力在內(nèi)的綜合學(xué)科素養(yǎng)，益于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。據(jù)此，在平時(shí)借助課堂提問手段開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行質(zhì)疑提問，并引導(dǎo)其探索問題答案，從而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索能力進(jìn)行有效鍛煉。

例如，在為學(xué)生們講解《函數(shù)的基本性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，我充分考慮到了學(xué)生們的主體作用，在課堂提問環(huán)節(jié)，我在自己提問之余還鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出了諸多問題，如：“離開定義域以及相應(yīng)區(qū)間的單調(diào)性還有意義嗎？”“關(guān)于增函數(shù)的定義，具體用數(shù)學(xué)符號(hào)語言該怎樣表示？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行探索問題的答案。由此，在以上系列思考提問、探索解答等活動(dòng)中，學(xué)生們的獨(dú)立探索能力慢慢養(yǎng)成與提升，而這也就為學(xué)生綜合學(xué)科能力的提升增添了有效助力。

總之，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)的重要性越來越凸顯，因此，各任課教師就需要清楚認(rèn)知到這一點(diǎn)，同時(shí)就具體提問技巧進(jìn)行探索與革新，益于最終將此環(huán)節(jié)的有效作用充分發(fā)揮出來，助力打造高效數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)促使高中生學(xué)科能力的綜合提升。