江蘇省啟東市呂四中學(xué) 倪冬健

數(shù)學(xué)課程從幼兒教育開始就是很多學(xué)生頭疼的課程，但是卻對(duì)學(xué)生的生活和職業(yè)發(fā)展有很重要的意義，所以從幼兒教育到高等教育等多個(gè)階段都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視。但是高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比較而言，難度跨越很大，很多學(xué)生出現(xiàn)了無法適應(yīng)的情況。因此，有軌嘗試的教學(xué)方法開始逐漸實(shí)行，因?yàn)槭切碌慕虒W(xué)方式，所以難免會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況。本文就當(dāng)前課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有軌嘗試問題解決教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的探析。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)行有軌嘗試問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。有軌嘗試問題教學(xué)主要是通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主地進(jìn)行有步驟的、有軌的學(xué)習(xí)。所以，在有軌嘗試教學(xué)方式中，老師只起到引導(dǎo)作用，起到?jīng)Q定性作用的還是學(xué)生。只有學(xué)生能夠清楚地明白老師的指示，并且能夠自主制定學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)軌道，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有軌嘗試問題教學(xué)。高中生和初中生相比較，具備更加豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，并且思維能力更加成熟，有較強(qiáng)的意志力能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也具有較強(qiáng)的思維建設(shè)能力，可以制定出適合自己的并且較為有效的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)軌道。

高中生具備更強(qiáng)的應(yīng)用能力。老師在進(jìn)行有軌嘗試問題教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生提供一系列的教學(xué)材料和工具，學(xué)生需要通過老師提供的這些材料和工具自主應(yīng)用，并且獲得結(jié)果。高中生和初中生相比較而言，不僅在知識(shí)體系上更加全面，并且有能力去應(yīng)用這些知識(shí)，進(jìn)而獲得需要的結(jié)果。這種應(yīng)用能力是有軌嘗試問題教學(xué)法開展的必要條件，這也是在高中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)有軌嘗試問題教學(xué)法的重要原因。

高中生更容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維。雖然小學(xué)生和初中生在思想上的約束相較于高中生而言少很多，在理論上是更加容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維的，但是這種創(chuàng)新思維并不具有很強(qiáng)的實(shí)用性，綜合價(jià)值并不高。而高中生具備更加完善的知識(shí)體系，并且學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的目的性，可以很好地利用有軌嘗試問題教學(xué)法獲得可以利用的知識(shí)，從而進(jìn)行有步驟、有軌道的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新思維具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，通過高中生獨(dú)特的關(guān)注力可以更好地實(shí)現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)有軌嘗試問題解決數(shù)學(xué)的有效性實(shí)施策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

有軌嘗試問題教學(xué)法并不是一個(gè)間斷的過程，而是一個(gè)持續(xù)的過程，需要從一開始就有一個(gè)明確的目標(biāo)和機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓有軌嘗試問題教學(xué)法更好地展開。所以，想要提升解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效性，必須要在一開始就明確教學(xué)目標(biāo)。老師在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和選取教學(xué)材料的過程中，要始終堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)。只有老師明確了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)才具備明確的目標(biāo)性，學(xué)生才能夠通過明確的目標(biāo)去開展自主學(xué)習(xí)過程，去制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)步驟和問題探究步驟。

2.嘗試問題編制要有原則性

嘗試問題對(duì)于有軌嘗試問題教學(xué)法的開展而言是具有決定性作用的，只有明確嘗試問題的編制原則，才能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。一方面，嘗試問題編制的目標(biāo)必須和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，不能夠偏離教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)本末倒置。另一方面，嘗試問題編制必須要符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果無法結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么嘗試問題教學(xué)法會(huì)很難進(jìn)行下去。如果偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，有軌嘗試問題教學(xué)法也會(huì)很難進(jìn)行下去。此外，嘗試問題的編制必須要給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，如果太過于依賴?yán)蠋煹闹v解，那么這樣的有軌嘗試問題教學(xué)法便不具備初始意義。最重要的是，嘗試問題的編制必須要有一定的難度梯度，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的思考過程。通過這樣的方式可以很好地幫助學(xué)生思考問題，并且可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維模式。

3.要做好知識(shí)的銜接

有軌嘗試問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主應(yīng)用知識(shí)的能力要求很高，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用程度要求很高。老師在實(shí)行有軌嘗試問題教學(xué)法時(shí)，要注重知識(shí)之間的銜接。初中知識(shí)較為基礎(chǔ)，高中知識(shí)難度較大，二者之間存在著一個(gè)難度梯度，老師一定要幫助學(xué)生做好銜接，不然在進(jìn)行嘗試問題教學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)學(xué)生思維錯(cuò)亂的情況。新課和舊課之間也要做好知識(shí)的銜接，這樣才能夠做好新知識(shí)的引入。老師要重視對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地完成知識(shí)銜接。

4.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)閲L試問題具有難度梯度，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有較大的差別，有些學(xué)生在進(jìn)行有軌嘗試問題學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。所以，老師在進(jìn)行有軌嘗試問題教學(xué)法時(shí)，要進(jìn)行合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解問題，進(jìn)而更好地解決問題。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要階段。在高中階段實(shí)現(xiàn)有軌嘗試問題教學(xué)法非常合適。老師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，科學(xué)合理地開展有軌嘗試問題教學(xué)法，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。