文 陳 飛

一、關(guān)注繪本中的美術(shù)信息，建立最初的審美感知

首先，好的繪本不是簡(jiǎn)單地對(duì)文字進(jìn)行圖解，而是畫(huà)家對(duì)故事內(nèi)容創(chuàng)造性地再現(xiàn)。通過(guò)畫(huà)家的創(chuàng)造性表現(xiàn)，繪本不僅傳達(dá)文意，還呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味和美感。繪本中的美術(shù)語(yǔ)言，我們可以從書(shū)的開(kāi)本、結(jié)構(gòu)、書(shū)的構(gòu)圖、造型、色彩及筆觸等方面來(lái)權(quán)衡 。

其次，好的繪本一定要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，要貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而愛(ài)上看書(shū)。當(dāng)幼兒翻開(kāi)繪本時(shí)，總能感知到畫(huà)家以他獨(dú)特的視覺(jué)和細(xì)膩的筆觸描繪鮮活的、充滿(mǎn)神奇想象的迷人世界，感受著畫(huà)家和作者牽引著他們?cè)谟螒蛐?、夸張性、幽默性的故事里自由快?lè)地游走。

二、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，捕捉繪本中的情感元素

在接觸繪本的初始階段，幼兒閱讀總是從看圖開(kāi)始的，因此，要有意識(shí)地讓幼兒通過(guò)觀察獲得“意外”和“驚喜”，積累豐富的情感體驗(yàn)。

（一）關(guān)注圖畫(huà)細(xì)節(jié)，掌握觀察方法，提高觀察興趣

關(guān)注局部法：如《獾的美餐》繪本中，對(duì)每頁(yè)動(dòng)物的典型特征進(jìn)行局部呈現(xiàn)，讓幼兒判斷，并從中獲得快樂(lè)的“美餐”。

關(guān)注細(xì)節(jié)法：主要用于突出繪本的主線(xiàn)索，抓住其在繪本故事中的作用。如繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的開(kāi)始部分，通過(guò)出示殘缺的大餅，凸顯出牙印在繪本中主線(xiàn)索的位置，調(diào)動(dòng)幼兒想看書(shū)并從中尋找問(wèn)題答案的迫切心情。

（二）捕捉繪本中的情感元素，積累情感體驗(yàn)

不同的繪本，以其獨(dú)特的視角并按其內(nèi)在的邏輯，講述一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。在幼兒眼里，總感覺(jué)“太有趣了”“太奇怪了”……正是揣著無(wú)數(shù)個(gè)“可能是……”“也許是……”“我覺(jué)得是……”“好像是……”“肯定是……”的想法，一顆顆幼小的心逐漸進(jìn)入了閱讀的軌道。

三、以圖卡再現(xiàn)繪本，以游戲拓展繪本

（一）以圖卡再現(xiàn)繪本

我們通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，很多繪本都是以平行或遞進(jìn)的句式來(lái)展開(kāi)故事的，并在平行發(fā)展的最后出現(xiàn)一個(gè)突兀的結(jié)果。這樣一來(lái)，當(dāng)看到結(jié)局的時(shí)候，幼兒的情感會(huì)突然亢奮起來(lái)，感受審美過(guò)程帶來(lái)的情感體驗(yàn)與情感共鳴。在實(shí)踐中，我們常用圖卡的方式將繪本進(jìn)行濃縮，再現(xiàn)和打破繪本的順序結(jié)構(gòu)，讓幼兒簡(jiǎn)潔明了地回顧繪本，在“靜態(tài)”中，在操作中回應(yīng)畫(huà)面，回味故事。如《誰(shuí)咬了我的大餅》中，每頁(yè)都有一個(gè)動(dòng)物在咬大餅，留下了一個(gè)個(gè)不同的牙印。在第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)繪本意猶未盡。我們將相應(yīng)的畫(huà)面打印出來(lái)放在語(yǔ)言區(qū)，幼兒可以根據(jù)牙印的形狀辨別是誰(shuí)的牙印，還可以根據(jù)牙印出現(xiàn)的順序?yàn)閳D卡排序，還原整個(gè)繪本內(nèi)容。在這一系列操作的過(guò)程中，幼兒再次與繪本進(jìn)行了交流，尤其到最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)是小豬自己吃了第一口大餅時(shí)，他們哈哈大笑，獲得了情感體驗(yàn)。

（二）以游戲拓展繪本

在繪本閱讀的第一層次和第二層次之后，我們可以以游戲的方式來(lái)拓展繪本，將生動(dòng)有趣、易于操作的內(nèi)容進(jìn)行模擬表演。讓幼兒從中體驗(yàn)繪本的內(nèi)部情緒，享受審美樂(lè)趣。如繪本《我的山大王》，我們提供各種動(dòng)物的頭飾或者胸飾，鼓勵(lì)幼兒自選同伴和材料進(jìn)行表演，在表演中加強(qiáng)對(duì)繪本中角色的認(rèn)識(shí)，也提高了幼兒的各項(xiàng)能力；根據(jù)繪本《好喝的湯》拓展的“煮湯”游戲讓幼兒們非常開(kāi)心，他們手拉手圍成一個(gè)大圓，變成了一口“鍋”，然后往“鍋”里放著各種“菜”，在游戲中進(jìn)一步學(xué)會(huì)說(shuō)量詞，也知道了葷素搭配營(yíng)養(yǎng)高的知識(shí)；繪本《母雞蘿絲去散步》中，幼兒兩兩結(jié)伴，一個(gè)表演狐貍，一個(gè)表演母雞，他們?cè)诒硌葜羞M(jìn)一步體會(huì)了緊張、刺激的情感；閱讀繪本《熊貓商店》后，我們班也開(kāi)了一個(gè)“超市”，幼兒知道了要根據(jù)顧客的需求來(lái)賣(mài)東西，讓顧客滿(mǎn)意才能成為好的營(yíng)業(yè)員。

美的畫(huà)面帶幼兒走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，好的圖書(shū)帶幼兒走進(jìn)心靈花園的奇幻世界。在這個(gè)世界里，老師牽著幼兒的手，家長(zhǎng)牽著孩子的手，大手牽小手，品味著愉快、難過(guò)、憂(yōu)愁等各種情感，享受閱讀并在閱讀中怡然漫步。