文王艷紅

當(dāng)今社會(huì)，隨著生活壓力的日益增長，很多家長忙于工作，對(duì)幼兒疏于教育，往往將教育幼兒的責(zé)任推給學(xué)校。作為幼兒成長道路上的啟蒙者和引路人，如何關(guān)注幼兒不同的心理及性格特征，并施以恰當(dāng)?shù)慕逃呗耘c方法，是我工作以來不斷思考和探索的問題。只有全面了解幼兒，并對(duì)癥下藥，才能真正做到因材施教。

一、為何“與眾不同” ——關(guān)注幼兒的成長環(huán)境

幼兒從呱呱墜地起，身邊的環(huán)境就對(duì)他的思維產(chǎn)生了影響。因此，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的第一任老師。因此，家庭教育、家庭關(guān)系對(duì)幼兒的成長具有至關(guān)重要的作用。

（一）家庭教育

每個(gè)孩子都是不同的，在不同的家庭教育下，幼兒的性格、行為方式、思維方式、生活習(xí)慣等各不相同。而家庭教育完全依賴于家長的教育意識(shí)、教育方法和教育手段。有些家長本身接受過良好的教育，有著相對(duì)先進(jìn)的教育理念，那么他們就更重視教育下一代的方式和方法；而有些家庭仍以“棍棒之下出孝子”的理念教育孩子。例如，中班豪豪的父母認(rèn)為男孩子只有打了才聽話，這導(dǎo)致豪豪在園一直以暴力方式解決問題，將其不滿情緒進(jìn)行了消極的轉(zhuǎn)移。

（二）家庭關(guān)系

幸福、美滿的家庭關(guān)系是幼兒身心健康發(fā)展最重要的條件，而不良的家庭關(guān)系，對(duì)幼兒的身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響，易使幼兒的心理遭受創(chuàng)傷。例如，有一天，琦琦來園后不停地小聲抽噎，教師再三詢問才知道原來是他擔(dān)心媽媽要離家出走。經(jīng)過打電話詢問，教師得知早上琦琦父母因?yàn)榧彝ガ嵤露l(fā)生爭吵，琦琦一直擔(dān)心媽媽會(huì)離家出走，因此在園的一整天都情緒非常低落。

（三）家庭成員

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，容易造成“六二一”綜合征。當(dāng)一個(gè)孩子受到六個(gè)成人的呵護(hù)和寵愛，再加上“隔代親”的教養(yǎng)方式，養(yǎng)育者又不一定具備正確的教育理念，使孩子容易形成蠻橫、驕縱的性格。這種性格在集體生活中常常讓老師頭痛不已。

二、如何“感同身受” ——解讀幼兒的內(nèi)心世界

想要給幼兒積極、正面、有效的教育，必須要了解幼兒的特點(diǎn)、興趣以及家庭情況，這樣才能確定一份行之有效的方案。正如我班的佳佳，從小班開始，我們就發(fā)現(xiàn)佳佳常常表現(xiàn)出異于其他孩子的蠻橫，經(jīng)過多次批評(píng)教育之后，無明顯改進(jìn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，佳佳的爸爸媽媽從未來接送過她。我們將佳佳在園的情況和她的奶奶進(jìn)行了交流，也詢問了佳佳在家的一些情況。奶奶言語間也未說到佳佳的父母。我們也心生猜疑，對(duì)佳佳的關(guān)心增強(qiáng)了幾分。經(jīng)過我們和佳佳奶奶多次進(jìn)行思想溝通后，奶奶終于放下了思想包袱，告訴我們?cè)瓉砑鸭训母改冈诩鸭岩粴q的時(shí)候就因?yàn)楦星椴缓投橐隽耍罱驗(yàn)閾狃B(yǎng)權(quán)的問題又鬧得不可開交。了解了這些情況后，我們明白了原來佳佳從小缺少父母的關(guān)愛，所以用其特有的方式來面對(duì)社會(huì)，保護(hù)自己。作為老師，我們不僅要解讀佳佳的內(nèi)心，更要去了解佳佳的需求，讓其感受到我們的關(guān)愛。我們要以積極、正面的態(tài)度給予佳佳幫助，讓其身心健康發(fā)展。因此，了解幼兒才是改變幼兒的先決條件。

三、怎樣“因材施教” ——詮釋幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

幼兒家庭教育環(huán)境、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等方面存在一定差異性，這就為因材施教創(chuàng)造了條件，教師要從教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧等方面詮釋幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。

（一）個(gè)別教育要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主

人人都有上進(jìn)心，幼兒同樣有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心。教師要多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使個(gè)別教育滲透其中。例如，我們班的豪豪就是一個(gè)需要我們常常“拍馬屁”的孩子。豪豪是家里的弟弟，在家備受爺爺奶奶的寵愛，以至于上了中班后養(yǎng)成了“喂了才吃飯，不喂不吃飯”的壞毛病，父母常常也是“棍棒伺候”，但卻效果甚微。在幼兒園里豪豪也是動(dòng)不動(dòng)就鬧脾氣，不僅影響班級(jí)秩序，更給其他幼兒帶來了負(fù)面的影響。于是，我們決定要捕捉豪豪身上的閃光點(diǎn)，并在全班幼兒面前進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，我們也針對(duì)豪豪任性、自私的性格，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)。不僅保護(hù)了豪豪的自尊心，更為其提供了反思的空間和時(shí)間。如在午餐時(shí)，為了讓他能很好地吃完飯菜，我常常走到他身旁，故作驚訝地說：“豪豪好棒，已經(jīng)吃了這么多了，繼續(xù)加油?！庇谑牵蜁?huì)更加賣力地將飯菜吃完。有時(shí)他耍脾氣，我會(huì)單獨(dú)把他叫到辦公室，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，但多數(shù)情況下以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，以積極、正面的能量引導(dǎo)其發(fā)展與進(jìn)步。

（二）個(gè)別教育要以正面的話語進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒由于年齡小，語言發(fā)展還不成熟，理解能力較差。因此大人說話需要簡單直白，不要“一語雙關(guān)”。如果大人經(jīng)常說反話，會(huì)給幼兒帶來困惑，不利于幼兒語言能力的發(fā)展。如教師在幼兒完成活動(dòng)的時(shí)候說“你還真是慢”，幼兒常常誤以為是老師要求我慢一點(diǎn)，幼兒照做后往往還會(huì)受到老師的批評(píng)，不僅容易打擊幼兒的主動(dòng)性，更會(huì)對(duì)其自尊心造成傷害。如使用“請(qǐng)快一點(diǎn)”這樣直接的話語，幼兒不僅能很好地理解，還能準(zhǔn)確、快速地執(zhí)行。

（三）個(gè)別教育要以家庭為輔助

幼兒在園教育更需要家庭教育的輔助，家長和教師要遵守同樣的教育理念，共同努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以家園溝通就尤為重要，教師不僅要將幼兒在園的一日情況主動(dòng)與家長說明：哪些已經(jīng)有了進(jìn)步？哪些需要堅(jiān)持？哪些又需要改正？家長也更要積極主動(dòng)地和教師交流幼兒在家的一些情況。信息的溝通、教育理念的傳遞，這是一種心與心的交流，都是為了孩子身心更加健康、和諧地發(fā)展。

作為教師，要接受幼兒的與眾不同，用愛去探知、解讀幼兒，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上去改變他們，引導(dǎo)其積極、正面發(fā)展。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和情感、興趣與愛好，以及自己的要求與愿望。用我們的愛讓每位幼兒知道自重自愛，通過自身不斷努力克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，積極上進(jìn)，拂去虛榮與驕傲。讓我們永遠(yuǎn)守望這片心田，讓每棵“嫩芽”都能健康成長，靜靜等待花開的一刻！