楊珺珺

太倉市第二中學(xué)，江蘇太倉 215400

1 背景描述

課堂觀察，就是研究者通過對教師課堂教學(xué)的內(nèi)容及過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)及反饋等一系列課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行觀察、記錄，并以此為依據(jù)展開分析研究，最終獲得結(jié)論和改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察作為研究課堂的基本方法，對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升專業(yè)素養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)效果，提升課堂有效性有著重要的意義。

本次課堂觀察，對史料的運(yùn)用、問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織作了細(xì)致觀察與深入分析，為探索改進(jìn)史料教學(xué)的方式，總結(jié)提升課堂有效性的方法與策略積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2 教學(xué)目標(biāo)分析

《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課從重慶談判、國民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)、解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊三個(gè)方面介紹了抗戰(zhàn)勝利后的國內(nèi)外形勢，內(nèi)戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志和解放戰(zhàn)爭前期的戰(zhàn)況，在第七單元中具有承上啟下的作用。對于學(xué)生來說，除了要了解內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)初期的重大事件，更要對內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前的國內(nèi)外形勢、共產(chǎn)黨人為爭取和平民主作出的努力以及國民黨假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的真實(shí)面目形成清晰的認(rèn)識(shí)，理解國共兩黨在抗戰(zhàn)勝利后的不同政治目標(biāo)，在感知以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主、避免內(nèi)戰(zhàn)努力的同時(shí)，認(rèn)清國民黨獨(dú)裁反動(dòng)的本質(zhì)?；谝陨戏治觯谡n教師將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

（1）了解重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、毛澤東等中共領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)人民解放軍的進(jìn)行的自衛(wèi)反擊等基本史實(shí)，理解中共為爭取和平民主所表達(dá)出的誠意和努力，認(rèn)清國民黨堅(jiān)持獨(dú)裁專制、挑起內(nèi)戰(zhàn)的反動(dòng)本質(zhì)。

（2）利用文字、圖片、視頻等多元史料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知?dú)v史，初步掌握解釋和回答歷史問題的方法；通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)戰(zhàn)局分析情況的表格，初步掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

（3）認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨爭取和平與統(tǒng)一的做法真正代表了廣大人民的根本利益；

3 課堂教學(xué)觀察分析

在進(jìn)入觀察前，課題組下發(fā)了《基于史料教學(xué)的課堂觀察量表》，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察點(diǎn)，以便于在觀察時(shí)做到心中有數(shù)，提高課堂觀察的有效性和針對性。觀課老師進(jìn)入教室后，選擇適合自己觀察的位置，通過觀察教學(xué)推進(jìn)過程中包括課件播放、史料呈現(xiàn)、教師陳述、學(xué)生活動(dòng)等一系列課堂活動(dòng)，認(rèn)真觀察并記錄與觀察量表項(xiàng)目相關(guān)的各種質(zhì)性的或量化的數(shù)據(jù)，并及時(shí)作出思考評價(jià)。課后，觀察者整理觀察量表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過課題組成員之間的交流討論，深入分析，總結(jié)史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失，形成觀察報(bào)告。

本課主要以史料教學(xué)的方式展開，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)豐富多元的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史現(xiàn)場，帶領(lǐng)學(xué)生神入歷史，感受歷史的真實(shí)和魅力。從課堂觀察的整體活動(dòng)情況來看，本課共提供了15 個(gè)有效史料，其中文字8 段，地圖1 幅，漫畫1 張，照片4 張，視頻1 段，呈現(xiàn)方式多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究歷史問題的興趣。借助以上史料，授課教師精心設(shè)計(jì)問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)如“想一想”、“填一填”、“議一議”等，讓學(xué)生在分析史料過程中逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升史料實(shí)證和歷史解釋的史學(xué)素養(yǎng)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果來看，通過對史料的閱讀和分析，借助同伴互補(bǔ)和小組合作，學(xué)生能基本解決老師提出的問題，收獲歷史認(rèn)識(shí)，初步到達(dá)史料教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。如通過對漫畫《炮彈作花瓶，萬世樂太平》的觀察，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)勝利后中國人民最大的愿望是渴望和平、反對戰(zhàn)爭；通過觀看視頻《筑夢路上1921-2016》，學(xué)生對國共兩黨截然相反的做法有直觀清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解中共為爭取國內(nèi)和平所付出的努力，從而認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨才是真正代表廣大人民群眾的根本利益，實(shí)現(xiàn)情感的提升。在結(jié)合地圖完成相應(yīng)軍事行動(dòng)配對的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對全面內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的一些重要地名如中原解放區(qū)、陜北、山東等有了直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的空間意識(shí)和空間辨別能力得到訓(xùn)練和提升。通過對上述史料的觀察和分析，學(xué)生對歷史的理解進(jìn)一步加深，具備了一些基本的歷史學(xué)習(xí)方法；

除了對各種圖片、視頻等資源的開發(fā)，授課教師也十分注重文字史料的運(yùn)用。在日常學(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生遭遇最多的就是文字史料，很多學(xué)生對大段的文字缺乏興趣和耐心，靜不下心來閱讀，缺乏正確的分析方法。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和分析文字蘊(yùn)含的信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、綜合分析能力和歸納概括能力是至關(guān)重要的。本課的教學(xué)通過呈現(xiàn)節(jié)選的文字史料設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料探究問題獲得答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)在解題過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生圈劃材料中的關(guān)鍵詞句，在關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上用自己的語言進(jìn)行組織加工最終形成答案，教會(huì)學(xué)生解決文字史料的方法。通過對國民黨六大和共產(chǎn)黨《對目前時(shí)局的宣言》的閱讀和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了國共兩黨在政治主張上的差異，從而理解內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。在對蔣介石發(fā)給毛澤東的電報(bào)進(jìn)行解讀時(shí)，配上陶希圣的言論，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地透過現(xiàn)象看清國民黨假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)。在對材料解讀的過程中，學(xué)生信息提取能力、閱讀分析能力和歸納概括能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練，史學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂容量較大大，涉及的材料和地理名詞相對較多，整節(jié)課在時(shí)間和節(jié)奏上略顯緊張。因此，在史料呈現(xiàn)后，學(xué)生思考和討論時(shí)間略顯不足，部分學(xué)生對史料和問題缺乏深入的思考，這些都是需要改進(jìn)的地方?？傮w來說，這節(jié)課立足于史料實(shí)證，圍繞多元化的史料設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又滲透了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在對史料的分析過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)和感受，提升了歷史學(xué)習(xí)能力。通過對這節(jié)課的觀察，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整史料教學(xué)的方法和策略，為本課題的研究提供借鑒和改進(jìn)依據(jù)，在接下來的史料教學(xué)探索過程中，我們將重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)策略：

3.1 充分利用教材中的史料

發(fā)揮教材的作用，是初中歷史教學(xué)實(shí)施史料教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。新編歷史教材與舊教材相比，更注重史料，史料形式多樣，包括文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料是各位歷史學(xué)方面的專家教學(xué)結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)問題選取的，能夠與正文內(nèi)容相互補(bǔ)充、互相印證，具有一定的典型性、啟發(fā)性和適切性，基本符合初中生的認(rèn)知水平。在教學(xué)中應(yīng)重視教材中的各類史料和問題，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握。在教材提供的史料已經(jīng)非常充分完整的情況下，不要補(bǔ)充過多的課外史料增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 注意史料的層次性和漸進(jìn)性

對史料正確的解讀需要學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的閱讀分析能力，相關(guān)的古現(xiàn)代漢語功底和知識(shí)儲(chǔ)備。因此，授課教師在選取史料時(shí)必須對學(xué)生的學(xué)情有基本的了解和掌握，選擇的史料應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中運(yùn)用史料要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的閱讀能力和接受能力，給與學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生能深入探究史料，發(fā)掘史料蘊(yùn)藏的歷史真相。一開始選擇一些簡短的、直觀形象的、通俗易懂的史料，在學(xué)生具備了一些初步的閱讀理解能力和簡短的分析歸納能力后，后再逐步增加史料的字?jǐn)?shù)和史料的難度，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和辯證分析問題的能力。

3.3 注意史料教學(xué)的多元化

首先，要注意史料形式的多元。在緊扣課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入豐富、多樣的史料如文字、照片、地圖、漫畫、視頻、歌曲、文物古跡等。形式多樣的史料可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生解決不同歷史材料的能力。此外，史料教學(xué)也應(yīng)避免教學(xué)模式的單一。通常情況下的史料教學(xué)，基本上是教師呈現(xiàn)圖文材料，提出問題，學(xué)生閱讀思考進(jìn)行回答。這是史料教學(xué)中最常見、最簡單、最機(jī)械的一種形式。我們應(yīng)該思考并探索更加豐富多元的史料教學(xué)方式，來改進(jìn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣。例如：我們可以利用手頭的史料，設(shè)置一些開放性的學(xué)生探究活動(dòng)，或者嘗試由學(xué)生為某個(gè)具體歷史事件提供歷史材料，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。通過類似活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，歷史思維被激發(fā)出來。在判斷、選擇和說明的過程中，學(xué)生的比較分析、理解判斷能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，史料教學(xué)也將變得富有趣味。