湯立宏

新中國在世界上人口最多、教育基礎極其薄弱的條件下，高質(zhì)量普及九年義務教育,譜寫了基礎教育的壯麗篇章。而獨具中國特色的教研體系和制度，則是這一成就取得的重要保障之一。我們在感慨70 年的昌盛國運給每個國民帶來發(fā)展機遇和幸福的同時，更應增加一份制度自信——中國特色教研體系與制度的創(chuàng)立。

國家命運與個人前途休戚相關。1977 年，我國恢復高考制度，我本人也是在那一年進入師范專業(yè)讀書。在近40 年的教師工作及個人專業(yè)成長過程中，我深切感受到中小學教研制度的發(fā)展完善對我國基礎教育改革以及中小學教師專業(yè)成長的巨大影響。我們有著厚重的歷史責任，要為進一步推動中國特色社會主義教育制度的完善發(fā)展作出新的貢獻。

一、中小學教研組的建設及其影響

新中國的教研體系和制度是在舊中國的教育廢墟上建立起來的。20 世紀50 年代，新中國在繪制基礎教育事業(yè)發(fā)展藍圖的同時，確立了中小學教研工作的基本框架——中小學設立教研組，縣域及以上設立教研室。它們作為富有中國特色的教學工作管理與研究的組織網(wǎng)絡，承擔著探索教研工作規(guī)律和經(jīng)驗的任務。在此基礎上，我國逐步建立起中小學教研制度，形成校本研修文化。可以說，新中國的教研制度和體系經(jīng)歷了從無到有、從弱到強的過程，也經(jīng)歷了時代的演變、歷史的變遷。在改變中國教育的整體格局、改變區(qū)域和學校發(fā)展樣態(tài)、改變教師思維和行為方式上，這一制度和體系發(fā)揮了獨特而重要的作用。

早在1952 年3 月，教育部頒布的《中學暫行規(guī)程（草案）》中就做出規(guī)定：“中學各學科設教學研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的。”隨后，1957 年1 月頒布的《關于中學教學研究組工作條例（草案）的說明》更明確將“教研組”定位為我國學校內(nèi)部的教學研究組織。從那時起，教研組便成為我國中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長最便捷、最貼近、最溫馨、最接地氣、最可依賴依托的基礎型和群眾性平臺。

在20 世紀80 年代及此前的教研制度中，我國的中小學教研組建設和區(qū)域教學研究管理，主要在于倡導建立教研組內(nèi)部的相互學習文化。我個人最初的職業(yè)生涯發(fā)展便受益于此。

1980 年我參加工作，從邁出高中校門經(jīng)過兩年的師范?？茖W習，再跨進中學校門，走上教師崗位，一切皆是新鮮和陌生。從缺少對教學工作規(guī)范的深刻認識到基本能勝任教學，成長為一名合格教師、經(jīng)驗型教師，特別是向“優(yōu)秀教師”角色的轉(zhuǎn)換，教研組的支持和支撐作用非常顯著。教研組內(nèi)部老教師的言傳身教，讓我快速成長。

進入工作的第三個年頭，我同時擔任學校教研組長和教導主任。這一工作角色迫使我在尋求教育教學規(guī)律、加強個人教學專業(yè)發(fā)展的同時，不斷思考學校內(nèi)部整個教學團隊的整體發(fā)展以及學校教學質(zhì)量的全面提高；同時，在教學教研團隊活動的設計與開展過程中，我也得以更直接地接觸和了解到學校每一位教師的教學之長，最終得以博采眾長，豐富個人的教學方法和手段。

例如，我所在學校語文教研組的一位老師酷愛民間故事寫作，他采編并發(fā)表了許多民間故事。雖然我的興趣點不在這里，但是，我想，采編民間故事具有多重意義，一是進行故事編創(chuàng)，能有效地提高寫作能力；二是通過采訪對話，能有效地提高溝通能力；三是通過素材提煉，能有效地提高甄別篩選能力。于是，我在語文教學中，巧妙地嵌入了民間故事的編創(chuàng)練習，同時，我還將新聞、通訊寫作作為語文教學的重要組成部分。教學貼近學生日常生活，我的“生活語文”的教學主張也因此萌生。

教導主任工作致力于打造一支全校各學科的優(yōu)秀教學團隊，我也由此更深入思考各學科教學的優(yōu)化以及各學科教師的專業(yè)發(fā)展。學生朗讀比賽、文學創(chuàng)作比賽成為語文組考查學生學習能力的重要手段；各學科組加強教法的融通，“文科理教、理科文教”的教學思想萌芽也在那時開始形成。

中國特有的中小學教研制度以及教研組的建設打造了一個個優(yōu)秀的名師和骨干教師群體，我就是在中小學教研組的建設中跌打滾爬，成長起來的。從20 世紀80年代中期開始，我便逐漸明晰了自己的教學研究與專業(yè)發(fā)展方向，即以圍繞教法和學法研究，探尋自己的教學特色之路。

借助20 世紀80 年代的中小學教研組這一平臺，我完成了自己教師專業(yè)發(fā)展的第一級跳躍：成長為一名能較好地勝任日常教學工作的教師。

二、有特色的教研文化逐步形成

20 世紀90 年代，對素質(zhì)教育的關注、“思考與學習”、“關注細節(jié)真實”的教研文化逐漸形成。教研制度下的認真實踐，引領我養(yǎng)成了終身學習和思考的習慣，不斷開拓教育視野。

正是這一時期的教研制度及教研文化的熏陶下，燃起了我的專業(yè)發(fā)展心頭之火，充實了我的業(yè)余生活，促使教育教學研究成為我充實而幸福的教育人生的重要組成部分。

在這一階段，我的工作崗位幾經(jīng)變動——從一線教師輪崗到教育行政部門。從事教育教學管理工作，我有幸接觸到了更廣闊的教育田野。負責辦公室、負責文字工作，使我進一步確立了普通教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的大教育觀，體會到了提高中華民族整體素質(zhì)以及教育改革與社會發(fā)展協(xié)調(diào)同步的重要意義，這也使我進一步堅定了“生活語文”的教育理念。擔任江蘇省高郵市教育局實驗教學與教育裝備中心主任時，從加強全市實驗教學、增強學生體驗、提高理科教學質(zhì)量出發(fā)，我組織全市中學物理、化學、生物以及小學自然等學科骨干教師，編寫了從小學到高中各年級理科教師課堂演示實驗、學生分組操作實驗規(guī)范教學的《實驗教學手冊》，在全國范圍內(nèi)率先推進了市域?qū)用妗敖嶒灲虒W年審制度”、市屬和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?！皠?chuàng)建普及實驗教學示范（合格）校”工作，當時我所在的高郵市教育局被表彰為江蘇省實驗教學、教育信息化工作先進集體，而我個人則被表彰為江蘇省實驗教學、教育信息化工作先進教育工作者。

正是得益于這一時期中小學教研組對素質(zhì)教育的高度關注，以及諸多崗位教育實踐，我的學科教學研究也逐步發(fā)展，研究面不斷拓寬，從素質(zhì)教育高度審視學科教學實踐也從這一階段起步。我還從現(xiàn)代信息技術與學科教學融合的角度、語文學科教學與其他學科融合聯(lián)動的角度，探索更宏大背景下的中小學各學科尤其是語文學科的教學改革與有效教學。

借助20 世紀90 年代中小學教研文化的滋養(yǎng)，我的教師專業(yè)發(fā)展完成了第二級跳躍：做一名研究型教師。

三、教研活動與校本研修及名師培養(yǎng)、名師引領輻射機制不斷融合

21 世紀最初10 年，中小學新一輪課改全面推進，教研制度下的認真實踐，助推我教學專業(yè)成長更上一層樓。

新一輪課程改革在上海及全國全面推進，校本研修對教研的有效探索實踐，改變著中小學教師的教學理念與專業(yè)成長模式，使教研活動的品質(zhì)有了很大提升，更使中國特色的教研制度、教研文化境界有了前所未有的升華，以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念日益深入人心，成為中小學教學及教研工作開展的指南。特別是，在我國基礎教育較為先進的地區(qū)率先進行了教研活動形式的重組、教研活動意義的重構、教研活動內(nèi)涵的重析。開展教研活動、建設教研組、重塑教研文化等推動著我國的教研制度進一步在更加廣闊的背景和更寬廣的視野下發(fā)展。教研制度使教研實踐、教研文化與教師專業(yè)發(fā)展緊密相連。

如今，全國各地“名校長名師培養(yǎng)工程”“名校長名師培養(yǎng)基地（工作室）”工作模式與機制使教研制度進一步追求品質(zhì)，教研活動與中小學教師邁向名師的成長歷程緊密相伴。

此間，我有幸加入上海市基礎教育教學研究工作者的行列。身處全國中小學課程改革的先行地區(qū)、全國中小學校本研修區(qū)域推進的發(fā)祥地，我親身感受到了教研制度在上海市名校長名師培養(yǎng)、校本研修中有效的創(chuàng)新實踐。我參與并負責了課程改革一系列區(qū)域性的重點項目工作，并先后入選了上海市第一期名校長名師培養(yǎng)對象、重點培養(yǎng)對象，并擔任上海市名校長名師培養(yǎng)工程區(qū)（縣）中心組辦公室成員及負責人。繼而成長為上海市第二期名校長名師培養(yǎng)工程的基地專家組成員和導師，成為上海市長寧區(qū)、虹口區(qū)的學科帶頭人。通過近距離學習上海市一批知名的特級教師、學科教學專家，帶教來自全國各地的語文學科教學骨干、各學科名師培養(yǎng)對象，我得以從更高的層面思考中國特色的教研制度如何在實踐中不斷探索創(chuàng)新，思考上海市名校長名師培養(yǎng)的工作模式。在教研員以及區(qū)教研室、科研室、課程管理與指導中心的領導工作經(jīng)歷，也使我得以從教研、科研的不同視角，審視課程改革實踐，并最終完成自身教師專業(yè)發(fā)展的新跨越。

置身于上海市中小學及區(qū)域?qū)用娴男１狙行尬幕h(huán)境和氛圍之中，不僅使我自身的專業(yè)成長駛上了快車道，個人從事教師職業(yè)的幸福感、成就感被進一步激活，也使我對中國教研制度下的教師專業(yè)成長、名師成長路徑等有了更深認識、更有效的實踐探索，這期間完成了專業(yè)發(fā)展的新跨越：在本學科教學改革與教師專業(yè)成長之間建立了有機的聯(lián)系和通道。

借力21 世紀最初10 年的中小學教研實踐，我的教師專業(yè)發(fā)展完成了第三級跳躍：做教師專業(yè)發(fā)展的引領者——以學科帶頭人的視野和實力，引領更多的教師探尋學科教學真諦，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的騰飛。

四、聚焦學生終身發(fā)展、培育學科核心素養(yǎng)，教研文化進一步深接地氣

21 世紀第二個10 年的教研實踐更加突出了對中小學教師日常教學問題解決的關注，突出了教學實踐中對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關注，聚焦發(fā)展學科思維、培育學科核心素養(yǎng)，中國特色的教研制度和校本研修文化正在積極改變著全國中小學、幼兒園課程與教學改革以及教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)，推動著全國基礎教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動著全國中小學、幼兒園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

在中國特色教研制度不斷探索發(fā)展、創(chuàng)新實踐的過程中，從在區(qū)域?qū)用鎻氖聦W科教研、承擔課程與教學管理的崗位實際出發(fā)，我開始深度關注區(qū)域內(nèi)外學科教學、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展以及學校文化建設與特色發(fā)展中的主要問題與瓶頸，積極回應學校需求，融入學校和教師的課程建設與教學改進實踐中。在取得“點”上成功的經(jīng)驗基礎上，積極進行輻射與移植，形成和豐富了教學主張與思想。

圍繞語文學科的課程建設，我進一步審視語文學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實，圍繞加強學生的自主、合作和探究學習，我在“學案教學”方面進行積極的探索實踐，與一批有志于學案教學改革創(chuàng)新的教研員同行，在不斷實踐以深化認識的基礎上，逐漸形成了“自學群研、互動展示、先學后教、反饋跟進”的核心理念，完成了在這一核心理念下的學案教學改進的系統(tǒng)實踐。

圍繞“生活語文”的教育主張，我立項并領銜開展了“場館資源的有效利用與課程建設”“行走上海、閱讀上?！眱身検屑壵n題，學生在生活實踐中獲得了語文學習和能力發(fā)展的新資源、新平臺。在“生活語文”的探索中，我逐步明晰了“生活語文”的教育主張與思想：突出學生發(fā)展為本，關注學生語文能力提高，建設民主、和諧、智慧、實用的語文課堂，重視語文學科的拓展學習與教學，注重學生學科學習與社會生活的緊密聯(lián)系，讓語文學科的教學更有張力，更接生活的地氣，更有實效。

為了充分激勵基層學校通過務實的群眾性教育科研活動，走出有效并有特色的辦學新路，從2011年起，上海市虹口區(qū)教育局開展了全區(qū)中學區(qū)校合作項目的年度選題開發(fā)與實踐工作。九年來，我們共進行了400 余項區(qū)校合作項目的實踐，嘗試并探索出一條有別于傳統(tǒng)教育科研實踐與管理的創(chuàng)新之路。以項目為載體組建的教學研究與實踐團隊成為了校本研修實踐中的有生及創(chuàng)新力量，推動了課程改革的深入實施、學生的個性發(fā)展以及學校的特色辦學，區(qū)內(nèi)各中學的教師課程開發(fā)與實施能力大大提高，教學素養(yǎng)得到了有效的提高。

從個體教研及教研組的學科教研活動實踐優(yōu)化，進而升華為優(yōu)化區(qū)域教研實踐指導、推進全區(qū)各學科課程與教學改革及教師專業(yè)成長實踐，我的課程領導力、指導力、執(zhí)行力也在不斷提升。

借力21 世紀第二個10 年的中小學教研實踐，我完成了自己教師專業(yè)發(fā)展的第四級跳躍：隨著學科教研對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關注，我的“接地氣”的教學研究風格逐漸形成，我的教研實踐也因“接地氣”產(chǎn)生了品牌效應。

日臻成熟的中國特色教研制度有效地推動著我國中小學教師的專業(yè)成長，我和全國千千萬萬的教師一起，幸福地品味趣味盎然的教師生活，在中國特色的教研制度和校本研修文化的影響、熏陶下，我和全國中小學及幼兒園的教師共成長。沒有中國特色的教研制度，我和眾多中小學教師同行們的生活絕不會如此豐富多彩，專業(yè)發(fā)展之路也沒有如此順暢寬廣。而在今后，增強對我國基礎教育改革的制度自信，一定會使我國的基礎教育取得更長足的發(fā)展，也一定會使我國越來越多的中小學教師在專業(yè)發(fā)展之路上邁出更為堅實的步伐，創(chuàng)造更為絢爛的愿景！