■萬(wàn) 眾

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。課程主要以“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”四類方式呈現(xiàn)，此外，“還有黨團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)、博物館參觀等”。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體過(guò)程中，“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”因簡(jiǎn)單易操作而廣受青睞，但由于部分教師對(duì)課程性質(zhì)和理念存在理解上的偏差，在場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)中出現(xiàn)誤區(qū)，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)施存在淺表化、簡(jiǎn)單化、片面化的問(wèn)題與傾向。

一、“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的若干誤區(qū)

1.“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”等同于“文獻(xiàn)調(diào)查”。

一般情況下，在選定具體的場(chǎng)館后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該場(chǎng)館先進(jìn)行“文獻(xiàn)調(diào)查”，搜集和整理與該場(chǎng)館相關(guān)的文獻(xiàn)資料。搜集資料的方式是多樣的，可以上網(wǎng)查詢，也可以到圖書(shū)館查閱相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊。

文獻(xiàn)調(diào)查是進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)的第一步，不能等同于場(chǎng)館學(xué)習(xí)的全部。然而，有些教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)偏差，把“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”狹隘地理解為“采用傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)的方式了解對(duì)應(yīng)場(chǎng)館”。例如，一名青年教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“徐州的博物館”這一場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，待各學(xué)習(xí)小組選定要學(xué)習(xí)的博物館后，就布置學(xué)生以“文獻(xiàn)調(diào)查”的方式搜集、整理與該博物館相關(guān)的文字、圖片等材料，并以PPT或者文字報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享、展示、交流。最后，各小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師總結(jié)并宣布學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束。其實(shí)，這個(gè)流程僅僅完成了“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的一部分，而文獻(xiàn)調(diào)查之后的“制訂研究計(jì)劃”“現(xiàn)場(chǎng)研究”“成果展示”等步驟都被忽略了，犯了嚴(yán)重的“以偏概全”的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生缺失了對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)精髓部分的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起了。

2.“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”等同于“場(chǎng)館參觀”。

有些教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生實(shí)地到場(chǎng)館參觀就可以了，從而以走馬觀花式的“參觀”代替“學(xué)習(xí)”，忽略了“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”應(yīng)是有目標(biāo)、有計(jì)劃并且需要深入研究的學(xué)習(xí)方式。

例如，某校初二年級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展“帶著課題去旅行”的活動(dòng)，目的地為上海科技館。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的安全教育和紀(jì)律要求后，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入館內(nèi)。進(jìn)館之前，教師既沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明確本次場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有分組制訂研究和學(xué)習(xí)計(jì)劃。進(jìn)館之后，學(xué)生積極主動(dòng)地參加了豐富的科技項(xiàng)目，紛紛動(dòng)手操作設(shè)備。然而，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既沒(méi)有認(rèn)真地記錄，也沒(méi)有深入地思考。從館里出來(lái)，學(xué)生大多表達(dá)的是“有趣”“好玩”等淺顯感受，既沒(méi)有對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，也沒(méi)有對(duì)科學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行探究。這樣的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，僅僅把“學(xué)習(xí)”等同于“參觀”，缺乏對(duì)學(xué)生的探究欲望、探究意識(shí)、探究習(xí)慣、探究方法的培養(yǎng)，嚴(yán)重地弱化了“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的功能和作用。

3.“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”局限于“參觀博物館”。

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有“綜合性”“開(kāi)放性”的特質(zhì)，所以其活動(dòng)方式也相應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。《綱要》指出：“教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動(dòng)留出余地。要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與學(xué)校、家庭、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感不斷獲得發(fā)展?！钡趫?chǎng)館學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作中，部分教師沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和組織原則，狹隘地把“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”理解為《綱要》中提到的“參觀博物館”這種單一活動(dòng)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果“失之毫厘，謬以千里”。

二、“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的正確“打開(kāi)方式”

“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一種重要且為師生所青睞的活動(dòng)方式，具有強(qiáng)烈的“實(shí)踐性”“探究性”和“開(kāi)放性”色彩。教師首先要對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的理念、性質(zhì)及方式等進(jìn)行較為宏觀的把握和深入的理解，才有可能設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“實(shí)踐性”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)并不否認(rèn)學(xué)習(xí)應(yīng)以知識(shí)的獲取為基礎(chǔ)，但比獲取知識(shí)更重要的，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過(guò)親自體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照以下流程開(kāi)展活動(dòng)：分組選擇感興趣的場(chǎng)館（或教師直接指定場(chǎng)館）→開(kāi)展文獻(xiàn)搜集和整理，做足實(shí)地考察前的“功課”→自主制訂場(chǎng)館學(xué)習(xí)計(jì)劃→分組到場(chǎng)館開(kāi)展研究活動(dòng)→分組總結(jié)梳理活動(dòng)情況→全班展示學(xué)習(xí)研究成果并選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。這一流程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“到場(chǎng)館開(kāi)展研究活動(dòng)”，即學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入觀察，及時(shí)記錄相關(guān)知識(shí)并提出問(wèn)題。當(dāng)然，從場(chǎng)館回來(lái)之后的總結(jié)、展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也非常重要。只有完成以上所有環(huán)節(jié)，才能算是一次圓滿的“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“研究性”。

教師在場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做好場(chǎng)館學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：小組基本信息，學(xué)習(xí)場(chǎng)館的背景資料，準(zhǔn)備工作，具體活動(dòng)計(jì)劃，研究分工，研究?jī)?nèi)容及收獲等；而重點(diǎn)在最后一部分——研究?jī)?nèi)容及收獲。

學(xué)習(xí)計(jì)劃突出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的“研究”性質(zhì)。學(xué)生從參觀前的文獻(xiàn)研究，到現(xiàn)場(chǎng)的參觀研究，再到參觀后的梳理、歸納、總結(jié)，都明顯體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)研究的過(guò)程與結(jié)果。只有這樣的活動(dòng)，才能使學(xué)生提升探究意識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，掌握研究方法，培養(yǎng)科研精神。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“開(kāi)放性”。

“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的對(duì)象，并不僅僅局限于“博物館”。各種展覽館、科技館，甚至圖書(shū)館、體育館都應(yīng)納入“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的范疇之中。從這些不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的場(chǎng)館中，學(xué)生可以涉獵自然、社會(huì)、人文、科技等各領(lǐng)域的知識(shí)?！皥?chǎng)館學(xué)習(xí)”的方式，也并不局限于“參觀博物館”這一種。其實(shí)，“參觀博物館”僅僅是“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的一小部分。除此以外，“考察探究”（學(xué)生在場(chǎng)館活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，獲取證據(jù)，交流、評(píng)價(jià)探究成果等）、“社會(huì)服務(wù)”（學(xué)生充當(dāng)場(chǎng)館義務(wù)“小小講解員”，協(xié)助館方組織沙龍活動(dòng)等）、“職業(yè)體驗(yàn)”（學(xué)生在場(chǎng)館各類工作崗位上的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等），都應(yīng)當(dāng)涵蓋在“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的范圍之內(nèi)。只有這樣，才能不斷拓展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容，促使其個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感的不斷增強(qiáng)。