江蘇省沭陽縣懷文中學 顧利榮

在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，把更多的課堂時間充分提供給學生，正確地幫助和有效地引導學生自主探索和學生之間合作交流的能力，掌握基本的數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗。

一、數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1.學生數(shù)學學習情趣低落

在當前的在校初中學生中，對數(shù)學感興趣的學生并不多，多數(shù)不喜歡數(shù)學的枯燥與單調(diào)的定義與公式，教師也沒有采用更好的措施來誘導學生進行數(shù)學課本內(nèi)容的學習，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式也同樣制約著學生學習數(shù)學課程的興趣，總體來看，教師有待改善自己的教學方式，要不斷地提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)來適應(yīng)當前的新的教學模式，才能夠更好地提高課堂教學效率，提高學生數(shù)學的學習成績與學生自身的創(chuàng)造思維能力的開發(fā)。

2.生活化教學方式不能有效開展

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響部分學校并沒有開展生活化教學方式，依舊采用老式的教學方法授課，而多數(shù)在校初中學生并不喜歡死板的傳統(tǒng)教育方式，希望教師能夠在數(shù)學課堂教學中開展生活化教育方式，多數(shù)學生表示在數(shù)學課堂上開展生活化教學方式會讓數(shù)學課堂的氣氛活躍起來并充滿趣味性，不再像傳統(tǒng)教學模式中那樣死氣沉沉，枯燥無味，自己也會越來越喜歡數(shù)學這門必修學科。

3.數(shù)學課堂教學遠離生活化

部分學校的教師在授課過程中并不使用或偶爾使用生活化教學方式，很多數(shù)學教師自身并不重視也不理解生活化教學的真正意義，不知道其對學生會起到什么樣的重要作用，依舊喜歡陳舊的教學方式進行課堂授課，陳舊的課堂授課模式雖然看上去能讓學生當堂理解并會解析相關(guān)的數(shù)學問題，但學生通過這種模式學到的知識只是解析同一類型的問題，卻做不到舉一反三，在其他數(shù)學難點上得不到有效的靈活運用，學生僅掌握了表面的知識理論，更不能應(yīng)用到日常的生活中，導致學生所學到的知識不能有效的延伸。

二、陶行知理念教學應(yīng)用

初中生的想象力十分的豐富，很利于學生思維的培養(yǎng)，人的想象力越豐富，人潛在的思維創(chuàng)造能力就越強，理解問題的能力就越強，老師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生自身的特點因材施教，把一切可供想象的空間進行有效的利用，巧妙設(shè)置疑點，幫助學生挖掘自身想象力空間，鼓勵學生從不同的角度和不同的途徑探索問題和解決問題，形成多向、靈活的思維模式，促進學生創(chuàng)造思維能力的提升。

1.實施三合一教學策略

在教學中最好的教學方法就是教、學、做三合一教學模式，這也是陶行知“教授法”改“教學法”思想的現(xiàn)實應(yīng)用，符合數(shù)學新課標理論的實際應(yīng)用。在課堂教學中，以學生為主體才能真正提高課堂的有效性，首先，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容進行備課，教師備課的好與壞直接影響到教學質(zhì)量的好壞，備課的重點不在于準備教材的多少，更是側(cè)重于重點、難點，備教法，制定相應(yīng)的教學目標，選擇正確恰當?shù)慕虒W方法。其次，不同的課堂教學模式影響著課堂效率，課堂內(nèi)容決定課堂教學模式，而學生學習的方法決定教師教的方法，也就是說教與學是緊密聯(lián)系在一起的，教與學的最終目的是做、是實踐，由此可見，教、學、做是相輔相成的，是教學中的三個重要部分，教以學為基礎(chǔ)，學則建立在做之上，教與學的最終目的是做，這就是“教學做”教學策略。

2.教師引導教學，體現(xiàn)學生主體地位

學生在學習生活中如果能夠處于主體地位自主生活學習，在教育成果上就能取得事半功倍的效果，作為教師，一定要培養(yǎng)學生的自主意識，學生的學習過程是從不解到了解、從了解到掌握、從掌握到運用、再從運用到徹底領(lǐng)悟，是學生自我的思維活動的過程，如果能把這個過程從被動改為主動，就會收到意想不到的效果，學生對知識的掌握、運用和領(lǐng)悟是需要學生通過自己的思維能力來不斷地思考獲取的，并結(jié)合自身的知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)框架，從中更好地掌握其方法和技能，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者和合作者的作用，為學生提供方便、快捷、準確無誤的幫助，并為學生提供良好的學習環(huán)境和條件。

3.開展學生互助合作小組

數(shù)學課堂教學離不開教師的指導，但教師的精力和時間都是有限的，在這種情況下，教師可以引導學生組織互助合作小組，每個小組選出一名學習較好的小組長來幫助教師解決這一難題，小組長也就是陶行知所倡導的“小先生”的稱號，在知識的海洋里，沒有絕對的教育者和授教者，教育者和授教者之間也沒有嚴格的界線，相互學習相互探討共同進步，師生在課堂上共同參與“教與學”，在恰當?shù)臅r機讓學生自己體驗學習和探究及思考的過程，再由小組合作探討，統(tǒng)一意見后由教師點評，學生做出總結(jié)。小組長作為教師與學生之間的媒介，獲知快、準確，能及時反饋課堂教學中出現(xiàn)的問題，讓學生共同進步。

4.構(gòu)建學生寬松、民主、自主的學習氛圍

開發(fā)學生自主創(chuàng)造力的條件是給學生創(chuàng)造民主不受制約的學習環(huán)境，在學校，學生對教師尊重而不是畏懼，教師對學生慈愛而不苛刻，只有這樣，學生在課堂上才敢于發(fā)表自己不同的見解而不會擔心會被教師批評責備，以寬松的心態(tài)去學習數(shù)學知識，作為教師應(yīng)該耐心地聽取學生發(fā)表的不同的意見，根據(jù)學生的不同情況耐心細致地解答學生提出的質(zhì)疑與難點，并充分獲取學生的信任。作為學生，在充分尊重教師的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該積極、主動地與教師溝通交流，充分表達自己的學習觀點，建立良好的師生感情是促進課堂良好氣氛的基礎(chǔ)，良好和諧的師生關(guān)系會增強教師與學生之間的信任度，促進教學質(zhì)量增長。

數(shù)學知識多數(shù)來源于生活，具有嚴謹和細致的共性，在數(shù)學教學中多數(shù)教師追求抽象的數(shù)學教學模式，學生課上課下死記硬背、生搬硬套的學習模式嚴重地制約了學生自主的創(chuàng)新思維能力，缺乏數(shù)學教學的創(chuàng)新欲望，不能靈活運用、學以致用，陶行知教學方法的運用彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好與興趣，不斷地提升了學生的創(chuàng)造思維能力。