劉玲伶

重慶市開州區(qū)和謙鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 405400

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的改革，成為越來(lái)越多教育工作者所考慮的問(wèn)題。但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，性格特點(diǎn)不同，理解能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)不同的情況，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以采用分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的自我提升和更好發(fā)展。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在著不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不同思維方式，不同性格特點(diǎn)，不同積累程度的特點(diǎn)，即使學(xué)生處在同一個(gè)年齡，但是他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是存在差異性的，因此在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與學(xué)生談話，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等多種方式全面的了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的劃分，比如說(shuō)我們可以將基礎(chǔ)知識(shí)牢固，接受力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A 層，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受力一般，成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)生劃分為B 層，而那些學(xué)習(xí)中缺乏自主性積極性，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生被劃分到C 層。在對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)設(shè)置，運(yùn)用不同的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們都在彼此的基礎(chǔ)上獲得更好的進(jìn)步，另外我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化，關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)，對(duì)于層次較低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)的提升他們的數(shù)學(xué)能力。

2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異性的分層

由于數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的科目，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和辯證思維。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分后，我們要為不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的目標(biāo)設(shè)置，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而不斷的進(jìn)步，在分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定過(guò)程當(dāng)中，我們首先應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)大綱，從認(rèn)知領(lǐng)域理解領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的目標(biāo)設(shè)定，另外我們還要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同時(shí)段目標(biāo)的設(shè)定，比如在求根公式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以對(duì)a層次的學(xué)生進(jìn)行熟練推導(dǎo)公式，熟練應(yīng)用公式，解決較難問(wèn)題的目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于b 層次的學(xué)生，我們可以設(shè)置了解公式推導(dǎo)過(guò)程，并解決相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)目的，而對(duì)于c 層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以要求他們先學(xué)會(huì)怎樣用公式解決問(wèn)題，在逐步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行求根公式推導(dǎo)過(guò)程的講解，加深他們的記憶。再比如當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行一元二次方程教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于a 層次的學(xué)生，我們可以要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行概括，同時(shí)布置給學(xué)生一些較難的題目，拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度。而對(duì)于b 層次的學(xué)生而言，我們可以為學(xué)生設(shè)置，熟練掌握相關(guān)知識(shí)，并且能夠在習(xí)題中進(jìn)行有效應(yīng)用的目標(biāo)，而對(duì)于c 層次的學(xué)生而言，我們可以為他們?cè)O(shè)置熟練的掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且能在一些簡(jiǎn)單的題目當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用的目標(biāo)。

3 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)的分層，有利于我們幫助學(xué)生更好的樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用不同層次的教學(xué)方法，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)工作有著重要的意義，運(yùn)用分層教學(xué)的目的就是為了保障教學(xué)的課堂效果，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同層次，運(yùn)用不同的教學(xué)方法以幫助學(xué)生，在自我層次上提升自我，比如說(shuō)對(duì)于c 層次的學(xué)生而言，我們要讓他們從簡(jiǎn)單的題目入手進(jìn)行解答，在授課過(guò)程當(dāng)中著重解題思路和解題方法的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)老師的思路和方法進(jìn)行模擬。而對(duì)于b 層次的學(xué)生而言，我們可以通過(guò)解題的程序讓學(xué)生掌握和了解一些基礎(chǔ)的解題思路和解題方法，同時(shí)幫助他們鞏固既往所學(xué)的知識(shí)。而對(duì)于a 層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以在題目設(shè)置當(dāng)中應(yīng)用較難的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力。比如說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形這一堂課的時(shí)候，對(duì)于c 層次的學(xué)生我們可以反復(fù)的對(duì)角平分線和中線定義進(jìn)行講解，并且運(yùn)用課上提問(wèn)，課下輔助，等方式加深學(xué)生們的記憶點(diǎn)，提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握，加深學(xué)生們的意向，而對(duì)于b 層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以布置幾道利用角平分線和中線進(jìn)行的習(xí)題鍛煉，學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在具體題目當(dāng)中的能力，而對(duì)于a 層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以運(yùn)用拓展遷移的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在角平分線和中線的基礎(chǔ)上，解決其他問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移維度，這種有梯度的教學(xué)方法，有利于幫助每個(gè)孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，a 層的學(xué)生不會(huì)覺得課程無(wú)聊，c層的學(xué)生也不會(huì)覺得課程簡(jiǎn)單。