浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)佛堂小學(xué) 丁群芳

一、問題的提出

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的一個黃金時期。目前，小學(xué)英語教學(xué)的效果存在一些問題。小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一些語言知識和技能，但只要讓他們在語境中輸出句子，他們就無法很好地表達。其次，在日常教學(xué)中，許多學(xué)生對說英語存在不同程度的心理障礙，特別是性格內(nèi)向的孩子，因此也無法形成話語場。第三，生活的環(huán)境缺乏英語口語交際的需求。那么怎樣才能提高學(xué)生的英語口語能力，形成話語場呢？

二、話語場的定義

話語即discourse，指“對事物的演繹、推理、敘說的過程”。話語是由話語內(nèi)容和話語形式兩部分組成的。話語內(nèi)容，即用言語表達的思想內(nèi)容；話語形式，就是語言表達的方式。不同的教育教學(xué)目標會催生不同的話語方式，產(chǎn)生不同的話語內(nèi)容，形成不同的話語場效應(yīng)。

三、形成話語場的基本原則

（一）先聽后說的原則

兒童心理學(xué)家認為：模仿學(xué)習(xí)在語言獲得中起重要作用。不僅聽教師說，還要反復(fù)聽錄音。只有聽準了，聽清楚了，才能說得對，說對了才能使學(xué)生嘗到說的甜頭，更加樹立說好英語的信心。

（二）真實性原則

在口語訓(xùn)練中，教師要在機械模仿的基礎(chǔ)上圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識為學(xué)生精心設(shè)計一些比較真實的、符合學(xué)生認知水平、貼近他們生活實際和生活常識的情景讓學(xué)生進行練習(xí)，如人物介紹、購物、問路、看病等，使學(xué)生體驗互相交流時的真實情感。

（三）實踐性原則

在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，通過多聽多講，模擬表演，角色扮演等各種形式，把大部分時間用于學(xué)生。通過小組合作的形式進行口語實踐活動，讓學(xué)生在語言實踐活動中去感知語言，通過這種有聲的語言活動來培養(yǎng)語感，逐漸掌握英語語言規(guī)律，從而提高自己的口語表達能力，形成交際的話語場。

四、話語場的探索

（一）誘趣——為“話語場”渲染氛圍

興趣是愛上學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，有了興趣，學(xué)生才能把心理活動集中到學(xué)習(xí)對象上，學(xué)生才會激起說的欲望，才會說得好。實踐證明，只有吸引學(xué)生主動參與到口語交際活動中來，才能形成話語場。

1.利用引導(dǎo)性語言營造和諧課堂。上課鈴響后，你進入課堂，學(xué)生還是沒有馬上安靜，進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：有的同學(xué)眼睛看著窗外發(fā)呆；有的還繼續(xù)沉浸在下課的游戲中；有的還在與同桌交談……這時候你喊一聲“安靜”有效果，還是精神飽滿地說“同學(xué)們，今天我們先來玩?zhèn)€小游戲！”有效果，顯然，第二種方法更能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進入上課的狀態(tài)。

2.利用教學(xué)資源優(yōu)化氛圍。英語教師在課堂上盡可能采用多種有效手段，如sing a song，play a game，role play等形式，學(xué)生在唱英語歌曲環(huán)節(jié)中，不知不覺地培養(yǎng)起了良好語音、語調(diào)和語感。在不斷變化的英語課堂中，不僅學(xué)生的心情得到了放松，而且課堂氣氛也活躍起來，還幫助部分學(xué)生解決了害怕說英語的心理。

3.利用教師肢體語言營造輕松愉悅的氛圍。記得有一次上四年級的英語教研課，一位借班上課的老師，由于第一次和學(xué)生見面，相互之間不了解，學(xué)生不理解新老師的指示語，所以一開始的課堂比較安靜。這樣下去，這節(jié)課肯定上不好，這位聰明的老師在學(xué)生回答她的問題之后，把答案用邊拍手邊唱的形式復(fù)述了一遍，并在黑板上給其小組加上一分，這小小的聲調(diào)變化減少了學(xué)生的陌生感，拉近了與學(xué)生間的距離，他們覺得新老師是這么有意思，課堂氛圍也變得熱鬧起來。他們想和老師，特別想和陌生的老師更多地互動。這位老師通過改變聲調(diào)的方法，營造清新課堂氣氛，為成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)境——為“話語場”搭設(shè)舞臺

著名專家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！苯處煈?yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生開口說的語言情境，讓學(xué)生在這種情境中感知、交流和發(fā)展。學(xué)生主動地進入到有意義的語言情景中，就能比較容易地把已學(xué)的語言說出來，形成話語場就更易達成。

1.課堂中還原生活情景

信息技術(shù)融合滲透、代際躍升、泛在智能和移動互聯(lián)，促進了人類社會普遍信息化，并加速邁向智能化。同時，網(wǎng)絡(luò)與信息安全問題日益突出，安全防護面臨嚴峻挑戰(zhàn)；新材料、信息技術(shù)與先進綠色制造技術(shù)融合，推動以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化為標志的新一輪工業(yè)變革；能源技術(shù)向清潔高效、綠色低碳與智能化轉(zhuǎn)型，高碳能源減量與清潔能源增量將重塑世界能源體系，新能源技術(shù)成為各國競爭的戰(zhàn)略制高點；生物技術(shù)主導(dǎo)農(nóng)業(yè)新綠色革命和現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)發(fā)展，生物技術(shù)為醫(yī)療與健康科技發(fā)展帶來新動力，推動了精準醫(yī)療和再生醫(yī)學(xué)發(fā)展；空間和海洋探測與應(yīng)用向縱深發(fā)展，已成為主要國家科技競爭的重要領(lǐng)域，大科學(xué)、重應(yīng)用、超大工程特征突出；等等。

有效的語言情景是英語課堂主體，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的認知前提，創(chuàng)設(shè)較為真實的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在詞匯教學(xué)時，把詞匯巧妙地貫穿在一個較為真實的情景中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句子中理解詞匯的意義，不僅讓詞匯教學(xué)在興趣教學(xué)中完成，而且把學(xué)生的思維興趣充分調(diào)動起來，讓孩子們不知不覺沉浸在英語的環(huán)境中，讓英語話語場的形成不再難以實現(xiàn)。

2.課堂中設(shè)計虛擬的生活情境

有些話題確實貼近生活，但學(xué)生對這種實際生活的認識不深甚至根本沒有。所以學(xué)生不是不想說，而是不會說。因此我們需要一個虛擬的生活情境，來讓學(xué)生有話能說。

拿四年級上冊Unit 6 Meetmy family B部分來說，本課是討論家人的職業(yè)，話題本身非常貼近生活。但對多數(shù)學(xué)生來說，職業(yè)給他們的體驗感不強，特別是農(nóng)村學(xué)生，父母大多是農(nóng)民，或是廠里的工人，如果單純地教學(xué)這幾個職業(yè)的英語單詞，學(xué)生會覺得非常乏味，為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不受影響，我設(shè)計了一個學(xué)生有話能說的虛擬的生活情境，達到了語言交際的目的。

3.讓交際內(nèi)容回歸于生活

實際運用是訓(xùn)練話語場的根本，實際運用又能反回來促進學(xué)生交際能力的提高。我在五年級上冊Unit 2 My days of the week時，討論周一到周五的日?；顒樱茸寣W(xué)生自己制作一張班級課程表，再不斷運用What do you have on...？句型操練，學(xué)生看著課程表 用句型：I have...and...不會因為一邊想課程，一邊又要想如何用英語表達而苦惱。

（三）合作——為“話語場”插上翅膀

1.課堂中搭配小組合理化

英語教學(xué)是面向全體同學(xué)，要讓每個學(xué)生都有說話的機會。教學(xué)時，需要多設(shè)計幾次同桌互說、小組內(nèi)說一說的活動，讓學(xué)生在聽與說的雙向交流中學(xué)會說話練習(xí)。因此小組成員分沛合不合理起著決定性的作用。因為差異是交流的基礎(chǔ)，沒有合理的分組，就達不到預(yù)設(shè)的效果。

比如五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元，可將學(xué)生分成四大組，分別按：spring,summer,fall,winter的分組，在新知呈現(xiàn)后讓小組之間展開一個小小的辯論賽，讓他們把自己喜歡的理由用英語表達出來，何樂而不為呢？

2.在話語交際中開展有趣的游戲

（1）句子接龍。我在上六年級上冊第四單元A部分運用句子I like doing something,somebody likes doing something.例如第一位學(xué)生說I like drawing pictures.第二位就要在后面再增加一句，例如I like drawing pictures.Chen Jie likes playing the violin.第三位學(xué)生再增加一句，以此類推。“句子接龍”的學(xué)生是游戲的“執(zhí)行者”，會感覺責(zé)任重大，肯定會好好表現(xiàn)，不能讓大家失望。

（2）小記者。游戲玩法是教師讓一個學(xué)生來當(dāng)記者，然后來采訪各位同學(xué)。這個游戲在平時的課堂中可以普遍使用。例如五上的第一單元My new teachers，讓學(xué)生去提問Who’s your...teacher？What’s heshe like？學(xué)生的表現(xiàn)欲會被激發(fā)。

（3）改編文本對話。立足教材的基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造的空間。例如Let’s talk部分，我總讓學(xué)生改編。例如六年級上冊第一單元B部分第二課時文本是：How can I get to Zhongshan Park？ You can go by No.15 bus.學(xué)生表現(xiàn)欲望特強，有天馬行空的想象力。有一個學(xué)生將句子改變成了How can I get to the USA？You can go on foot,then swim.

3.在話語場中，強調(diào)角色互換問題

一般情況下，教師和學(xué)生都知道“大小、長幼”之分，因此，在情境表演時，教師總是表演長輩：Miss White,Amy,mum，學(xué)生表演小朋友：Mike,Chen Jie等，但學(xué)生間會出現(xiàn)這種問題，如女孩子就愛演女的角色，男孩子演男的角色，在學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)會受到限制，所以在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生互換角色，從多方面去進行話語交際。

總之，在英語教學(xué)中，話語場是教師檢查課堂教學(xué)成果的平臺，一個展現(xiàn)學(xué)生口語水平的平臺。在這個平臺上教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動。在實踐的過程中，教師會遇到各種問題。在這嶄新的天地里，它需要我們不斷地摸索，不斷地去充實。要讓話語場活起來，為培養(yǎng)學(xué)生說的能力的提高我們還需做不懈的努力。讓學(xué)生在學(xué)的過程中覺得快樂，讓教師在引導(dǎo)的時候覺得流暢，讓彼此雙向互動更輕松、更有趣。