江蘇省南通市海安高新區(qū)仁橋小學 劉 斌

學校管理，逆水行舟，必須不斷觀察與探索，破解內(nèi)涵取向與功能定位，尋求突破與創(chuàng)新；必須不斷總結與反思，求索基本框架與運行機制，建構模式與操作樣例，從宏觀、中觀、微觀，由扁平向立體，單向向聯(lián)盟，粗放向精細轉型變革，明晰規(guī)范設計，撬動發(fā)展杠桿，找準起點，選好路徑，搭好舞臺，指明方向，在點的突破，線的延伸，面的融通上做足文章。在人與事，質(zhì)與量辯證思考，整體架構中漸臻完善。盡可能將內(nèi)部管理的方方面面、點點滴滴，扎根于教育本源，騰飛于理想之巔，因時而新，因人而異，因勢而變。

一、挖掘歷史沉淀，故土情結，鄉(xiāng)土情懷，創(chuàng)建文化品牌，獲得認同感，留住生命之根

學校文化作為學校的窗口，顯現(xiàn)的是學校深厚的底蘊，沉重的核心價值，前衛(wèi)的辦學理念，科學的辦學思想。必須把握文化的脈絡，演繹傳統(tǒng)文化的真諦，傳承中華文明的薪火，傳揚現(xiàn)代文化的精髓，把學校特色文化之根扎入到地域的高沙土中，從“人文底蘊，地方特色，校園美景，審美情趣，科學精神，身心健康”中把握理想與現(xiàn)實的融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交替，在古典與時尚中穿越，生成新文化體系。在蘊含深層生命意涵的基礎上，增強空間文化建設，將文化基因刻錄于精神發(fā)育和生命成長的軌道中，形成獨特的文化思想，完備的文化體系，豐富的文化內(nèi)涵，卓越的文化成就。

二、抓住成長本質(zhì)，撥動琴弦，喚醒悟性，推進生命進程，促成系統(tǒng)性，鑄造生命之魂

如何成全完整的生命，馬丁·路德·金對完整生命三個層面長、闊、高的剖述：長不是生命的延續(xù)與壽數(shù)，而是生命到要達到的個人目標與理想前行動力；闊是人對本身福祉的內(nèi)向關懷；高則是精神靈魂向上的攀越。 置身多元發(fā)展的時代，必須尋找生命時代的教育價值信念和管理體系，圍繞生命生長點和成長邏輯，達到價值引領與教育者自主實踐的統(tǒng)一，讓他們自我實現(xiàn)，自我完善，自我成就，自信、自立、自強、自律，在各方面都達到完整性。我化隱為顯，為生命尋找支點，滲透思想，讓思維深刻、自我反思，讓德育積淀升華，以擴展生活經(jīng)驗，形成生命智慧為目標佳路徑，選擇三個層面摸索規(guī)律。宏觀層面：重新審視育人模式，為每一個學生創(chuàng)造成長的機會與平臺，讓生命綻放，自由舒展，尊重選擇，激發(fā)能動。中觀層面：既重視分享教育，更重視人的教育，聚焦自主，關注互動。微觀層面：起源于生命敬畏，啟蒙于環(huán)境熏陶，得益于學養(yǎng)浸潤，在了解中孕育情境，在表征中豐富，在互釋中發(fā)展。以立足獨特的視角，跟著熱點，尋找看點，誕生創(chuàng)意,生成架構。

1.生命情意的培養(yǎng)

圍繞生命的真實性，挖掘共性特征，從生命教育自新，生命教育蛻變?nèi)A麗升級，持續(xù)關注生命存在，人格尊嚴，個性發(fā)展，洞察內(nèi)在情感，走向精神成長，超越生命，承載從原點的生命歷程。

2.生命敘事的建構

從追尋本體價值，喚醒生命意識，呵護童心世界。圍繞“生命、生存、生活、生長”，“人性、人文、人格”上出彩，到盡可能讓每一個生命都得到接納、關懷、尊重、肯定、賞識、成長，呈現(xiàn)不同的發(fā)展姿勢，放飛心靈的氧吧，釋放情感的魔力，體味生存的意義，品嘗生活的韻味，展示生命的靈動，收獲成長的快樂。通過凝練生命精華，關愛生命一切，影響生命一生，洗滌生命靈魂，不斷走向崇高。

三、環(huán)繞三維素養(yǎng)，新舊更替，融合淬煉，促進質(zhì)量提升，達成新高度，豐滿生命之體

站在學校發(fā)展的高度，盯住教育的目標，潛移默化地轉換著教育觀念，敏銳地捕捉難點與焦點，一些矛盾和問題也逐步清晰明朗，思想之翼也逐步得到放飛，哲學視域中的實踐性得到啟發(fā)。基于事實和理性審視目前的狀況，我們所有教師，都在超負荷運轉，快節(jié)奏工作，都在用實踐踐行核心價值觀，在收獲快樂與榮譽的同時不斷展示和超越著自我，在喧嘩中堅守著自己的一畝三分地豐產(chǎn)豐收。而質(zhì)量是核心元素，永恒主題，中心任務，只有找準鏈接點、建構點、發(fā)散點，研究結緣，創(chuàng)造相約，牽手課堂，以動態(tài)式、漸進式構建課堂，以實踐研究淬煉課堂，將課堂技術與現(xiàn)代設備相融合，建立線上線下的交互學習，教學相長，且行且優(yōu)，日臻完善，才能形成優(yōu)質(zhì)高效的質(zhì)量。

1.目標導向，從雙基向三維指向核心素養(yǎng)

一是改進課堂評價體系，以動態(tài)性評價、生成性評價、互動性評價，突出學生為中心的價值導向，逐個擊破各個教學難點，反省和糾偏教學要點，生成參數(shù)，不斷嘗試與改進，創(chuàng)造最佳路徑，在整合的基礎上向廣度和深度延伸。圍繞語言生動、有效互動、思維靈動，做到教材析透，內(nèi)容講透，學生悟透。二是實施教—學—用的轉化，通過教學材料多方獵取，已有經(jīng)驗正向驅動，教學視野橫向延展，有效遷移，相關學科適時交叉，促進教學深度與廣度，密度與速度，力度與速度六度融合，各有側重。消除概括不準，提煉不夠，失衡、失準、失差的偏離航向的失誤行為。三是統(tǒng)整教材，深挖教材，活用教材，促進教學效果的整體優(yōu)化，以感性經(jīng)驗的獲得與積累，向理論共鳴的思維成長，體驗教學邏輯的深遠高妙，深度參與，深刻體悟，創(chuàng)造實踐樣態(tài)。

2.更新觀念，重分數(shù)也重素養(yǎng)，求量變向求質(zhì)變

以核心意識刷新教學績效，實現(xiàn)提升與突破。以對話實踐，開放生成，由散到聚，由聚到散，循環(huán)定義課堂問題，均衡選擇教學類型，讓學生從整體到局部，多維度滲透，從共性到差異多層次體驗，從有意到無意多層次結合，提煉要素，梳理層次，形成對共性的追求，對個性的張揚，我重點推動教師自主規(guī)劃，聚沙成塔，集腋成裘。實施夯基固身筑尖工程。夯實塔基，發(fā)現(xiàn)自我，讓發(fā)展道路更寬；強固塔身，定位自我，讓發(fā)展起點更高；構筑塔尖，超越自我，讓成長碩果更豐。積累資本，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

3.量體定制，以理念更新，視角改進，促成新舊更替

一是刷新教育理念，尋求載體支撐，達到理趣交織，真知灼見，呈現(xiàn)自己的思維軌跡。我要求每位教師遵循研究范式，展示研究過程，分享研究成果，個人分散研究與集體聯(lián)合攻關協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在感性認識的基礎上進行理性分析，實現(xiàn)個體發(fā)展與共同發(fā)展的契合，逐漸遞進，螺旋上升，生成鮮明的案例，實現(xiàn)自身的轉型與崛起，形成能力互補，信息互通，疑難共解的伙伴效應。

4.多元視角，以校際聯(lián)盟，嫻熟技術，生成內(nèi)力外功

一是汲取理論多元視角做研究，追溯原點，立足支點，探尋遠點。課內(nèi)課外打通，線上線下聯(lián)絡。通過精選重組，精確制導，精益求精，出典型，出經(jīng)驗，出成果。二是整體設計，引入源頭活水，提煉要素，梳理層次，找準情趣點，構建連接點，制造激發(fā)點，把準發(fā)散點，自行積累。三是通過優(yōu)質(zhì)微課資源應用與研究，啟動智慧課堂建設。通過序列化培訓，尋求教育DNA。通過過程性體驗向深度挖掘。四是改變視界和格局，優(yōu)化資源配置，實施分類指導，促進質(zhì)量的優(yōu)化與提升。五是發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測診斷與矯正功能，通過數(shù)據(jù)校正方向，調(diào)節(jié)節(jié)奏。六是通過結成校際聯(lián)盟，以追根溯源，解剖典例，分類化課，對比思辨，改造延伸，提煉總結，直觀經(jīng)驗，確立合適的起點，改造延伸，提煉總結，遵循規(guī)律。七是用嫻熟現(xiàn)代技術，融入數(shù)據(jù)大環(huán)境，走進教學新時代，把握好內(nèi)在的統(tǒng)一性和結構性、階段性與總體性，融合交叉，豐富多元，時空融通、學科融洽，讓先進設備徹底把教師從“累”、“煩”的狀態(tài)中解脫出來。

四、聚焦前沿領域，回流顛覆，探尋提煉，跟進科學旅程，增進新元素，璀璨生命之色

如何推動品牌的輻射作用，只有長期積淀，持續(xù)醞釀，高速發(fā)酵。

1.人文與科學兩翼并舉，老枝吐新蕊

科技社團整體包裝，以小而得趣味，微而見實效為宗旨，甄別權衡，各方考量，從社團的規(guī)劃、實施及成果等方面進行論證，為自主活動、個性發(fā)展提供舞臺。把創(chuàng)客思想理念引入課程，采取拼盤式整合，主題式延伸，達到文與道，學與現(xiàn)，技與術的和諧統(tǒng)一，學用創(chuàng)融合一體，實現(xiàn)生命自主造血功能，達到科技與人文的和諧統(tǒng)一。

2.理想與現(xiàn)實多維并行，古木露崢嶸

一是確定思維導圖的焦點，尋找主題，融入時代潮流，聚焦前沿理念。積極尋找跨學科，項目化，開放式的人文、藝術、科技的融合、交互、延伸。二是明晰整體設計脈絡，梳理關系。開發(fā)創(chuàng)意，回流顛覆，時代的發(fā)展呼喚教育特別是科學教育的意蘊，發(fā)明的腳步必須讓兒童站在中央，科學新課程標準促使我們把視角轉向去粗取精的提煉，由表及里的探尋。三是傳遞權威聲音，借助各種平臺進行信息發(fā)布，科普宣傳。四是借助于感知、觀察、思考、想象、動手、體驗、反思。實現(xiàn)科學教育的本質(zhì)回歸和系統(tǒng)架構。