展貝貝

運(yùn)動(dòng)技能分為開放式與封閉式，相較于開放式，封閉式運(yùn)動(dòng)技能是在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中通過(guò)個(gè)體連續(xù)完成一個(gè)或者連續(xù)完成多個(gè)技術(shù)動(dòng)作，在自我可控的節(jié)奏中完成運(yùn)動(dòng)技能。如，跳高、單杠成套動(dòng)作、武術(shù)成套動(dòng)作等。封閉式運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)意識(shí)等都具有重要意義。但在日常教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)封閉式運(yùn)動(dòng)技能有厭煩的情緒。如，提到耐久跑，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出抗拒的心理;害怕學(xué)習(xí)體操單、雙杠動(dòng)作技能。筆者采用情境教學(xué)的方式改善封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，取得一定的效果。

一、情境教學(xué)有利于促使學(xué)生積極學(xué)練

在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)能力等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣的同時(shí)，以達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。

課例呈現(xiàn)：初中二年級(jí)《田徑——雙手正面擲實(shí)心球》一課中，在徒手模仿動(dòng)作時(shí)，執(zhí)教教師將獨(dú)立完成的徒手動(dòng)作設(shè)計(jì)為2名學(xué)生1組相互幫助、對(duì)抗的情境練習(xí)（1名學(xué)生做無(wú)球動(dòng)作，另1名學(xué)生牽拉練習(xí)者的手，幫助練習(xí)者體驗(yàn)發(fā)力），將練習(xí)者個(gè)人想象、枯燥模仿的練習(xí)方式設(shè)計(jì)為有同伴幫助與提醒，借助同伴的牽引力進(jìn)行合作的練習(xí)，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣與練習(xí)效果。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生面對(duì)面練習(xí)，利用語(yǔ)言提示，讓學(xué)生體驗(yàn)擲實(shí)心球的“出手速度”。雖然出手速度是決定擲實(shí)心球遠(yuǎn)度的重要因素之一，但封閉式運(yùn)動(dòng)技能需要反復(fù)練習(xí)1個(gè)或者連續(xù)幾個(gè)的動(dòng)作，不斷改善動(dòng)作質(zhì)量，才能達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生往往越練越枯燥，越練效果越差，對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能起到不良的作用，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，如何改善學(xué)生重復(fù)練習(xí)的枯燥性與實(shí)效性呢？

改進(jìn)建議：在教學(xué)中可以采用競(jìng)賽情境，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，如，裁判員負(fù)責(zé)口令指示與動(dòng)作提示，記錄員觀察練習(xí)者的動(dòng)作與落地點(diǎn)等。練習(xí)者可與身邊同伴進(jìn)行“出手速度”與落地點(diǎn)遠(yuǎn)度的比較，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，身邊的“記錄員和裁判員”可及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與提示，提高學(xué)生學(xué)練的興趣，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)擲實(shí)心球動(dòng)作中，改善學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。角色的體驗(yàn)、練習(xí)中的較量、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣，既可豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)體系，也可改善封閉式運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用能力

情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)與價(jià)值創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更容易融入到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，從而真正掌握運(yùn)動(dòng)技能并正確掌握技術(shù)。在封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握一部分或者幾部分的動(dòng)作技能時(shí)，教師要讓學(xué)生嘗試將學(xué)到的動(dòng)作技能進(jìn)行展示，讓學(xué)生知道動(dòng)作技能的應(yīng)用價(jià)值與意義，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課例呈現(xiàn)：在初中一年級(jí)《健美操——基本步伐》教學(xué)中，健美操基本步伐與手型分開教學(xué)，學(xué)習(xí)基本動(dòng)作后，教師安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編排與展示，本應(yīng)熱火朝天的討論、嘗試與展示，卻變得格外安靜。那么如何讓學(xué)生在課堂中積極地討論，展示自己呢？

改進(jìn)建議：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在不同音樂(lè)情境中體驗(yàn)不同步伐與手勢(shì)的結(jié)合，讓學(xué)生練習(xí)多種組合方式;教師可給出不同音樂(lè)情境，也可讓學(xué)生根據(jù)掌握動(dòng)作的情況，選擇不同的音樂(lè)與不同難度的組合動(dòng)作進(jìn)行展示。在音樂(lè)的情境中，學(xué)生由跟隨教師練習(xí)到自己選擇音樂(lè)與創(chuàng)編動(dòng)作，既是對(duì)動(dòng)作技能的應(yīng)用，更是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，同時(shí)提升了學(xué)生的審美能力。

三、情境教學(xué)中教師的責(zé)任與角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)封閉式運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師往往容易沉浸在主導(dǎo)教學(xué)的位置，而情境教學(xué)可模擬實(shí)戰(zhàn)或者比賽中的可能發(fā)生事件進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的能力。由此可以看出，教師就不應(yīng)簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要將自己的知識(shí)與學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活等問(wèn)題進(jìn)行整編與創(chuàng)編。課前，教師需要選擇適宜的情境，選擇教學(xué)方法等;教學(xué)中，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生參與情境模擬，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;課后，教師總結(jié)課堂效果，并反思與改進(jìn)。

課例呈現(xiàn)：在初中二年級(jí)《田徑——雙手正面擲實(shí)心球》一課中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠掌握擲實(shí)心球動(dòng)作進(jìn)行了循序漸進(jìn)的安排，在每個(gè)練習(xí)中不斷地提示動(dòng)作、提要求，但學(xué)生的練習(xí)積極性并未得到提高，一節(jié)課下來(lái)教師的講解示范、巡回指導(dǎo)、語(yǔ)言提示等卻很繁重;在初一年級(jí)《健美操——基本步伐》課中，教師在音樂(lè)的節(jié)奏中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行難度系數(shù)不斷增加的步伐與手勢(shì)練習(xí)，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)后，本應(yīng)該掌握健美操基本動(dòng)作的學(xué)生們，在展示環(huán)節(jié)卻顯得生手生腳。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該處于什么位置，才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果呢？

改進(jìn)建議：初中二年級(jí)《田徑——雙手正面擲實(shí)心球》一課中，教師創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)擲實(shí)心球動(dòng)作的規(guī)則，在實(shí)踐中掌握擲實(shí)心球的動(dòng)作要求，在練習(xí)中體驗(yàn)擲實(shí)心球的正確動(dòng)作發(fā)力、角度等，通過(guò)課堂學(xué)練讓學(xué)生真正掌握擲實(shí)心球的動(dòng)作技能，并能在生活中得以應(yīng)用。初中一年級(jí)《健美操——基本步伐》一課中，教師對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生常常與身邊同伴進(jìn)行互動(dòng)，如，“照鏡子”的游戲;教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同音樂(lè)節(jié)奏展示課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)作，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的不同程度，選擇快、慢不同節(jié)奏的音樂(lè)，完成不同動(dòng)作技術(shù)的展示。學(xué)生是學(xué)習(xí)與練習(xí)的主體，情境教學(xué)課堂是圍繞著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中淡化了教師的主導(dǎo)性，教師的職能由臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后，教學(xué)效果展現(xiàn)了教師的風(fēng)采與能力。

四、情境教學(xué)中多方面、多層面的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作意識(shí)與體育品德評(píng)價(jià)應(yīng)加以重視，封閉式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與評(píng)價(jià)。在不同的教學(xué)情境中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，給予中肯的意見與建議，并給予不同形式的鼓勵(lì)。如，語(yǔ)言激勵(lì)——“加油”“我相信你一定可以完成”“再堅(jiān)持一下就成功了”，等等。往往學(xué)生間的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)可達(dá)到更好的效果。

課例呈現(xiàn)：初中二年級(jí)《田徑——雙手正面擲實(shí)心球》一課與初中一年級(jí)《健美操——基本步伐》一課中，教師在每個(gè)練習(xí)中進(jìn)行巡回個(gè)人點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo);在練習(xí)后，總結(jié)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作中普遍存在的問(wèn)題，并給予了不同程度的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。但教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)后，學(xué)生的動(dòng)作改變并不大，那么在課堂教學(xué)中怎樣的評(píng)價(jià)才能真正起到效果呢？

改進(jìn)建議：在教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的學(xué)生間相互指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。初中二年級(jí)《田徑——雙手正面擲實(shí)心球》一課中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境教學(xué)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成不同的職能小組，如，觀察組學(xué)生對(duì)“出手速度”的判斷與點(diǎn)評(píng)，裁判組對(duì)預(yù)備動(dòng)作的指導(dǎo)，學(xué)生們從直觀觀察、同伴間對(duì)比、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)作與成績(jī)的結(jié)合等多方面、多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中一年級(jí)《健美操——基本步伐》教學(xué)時(shí)，增加小組間的互相指導(dǎo)與提高的情境，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力往往更接近，表現(xiàn)出技術(shù)動(dòng)作與能力相近，往往可以觀察到一些教師觀察不到的動(dòng)作細(xì)節(jié)、情感細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。情境的植入改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與體會(huì)，團(tuán)結(jié)學(xué)生間的關(guān)系，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的效果點(diǎn)評(píng)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)與肯定，多種形式的評(píng)價(jià)可讓以個(gè)人為中心的封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，變成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)由學(xué)生個(gè)人為中心變成互相學(xué)習(xí)提高、同時(shí)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。