陳峻華 張清梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 情境學習是一種有效的學習方法。主要以情境學習理論為依據(jù)，結合汽車行業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，依托真實的工作情境，在教學設計、教學組織實施等方面探究在中職計算機應用基礎課程教學中應用情境學習的可行性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境學習理論;計算機應用基礎;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0054-02

一、情境學習理論的含義和觀點

顧明遠在《教育大辭典》中對情境教育定義如下：“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構意義?！痹谇榫硨W習中，教師要創(chuàng)建與教學內容相適應的場景，激發(fā)學生學習的熱情，將認知活動與情感活動相結合，達到更好的教學效果。

經歷了長久的研究和發(fā)展，到今天為止，情境學習理論不管在理論方面還是實踐方面都形成了相對完整和豐富的體系。情境學習是有關人類知識本質的一種理論，主要研究人類如何在實踐活動中獲得知識。以往的觀點把知識看成能打包的、自給自足的實體，再由教育工作者將這些已有的知識傳遞給學習者，這是一種抽象的、知行分離的觀點。情境學習理論認為，知識并不是事實和規(guī)則的集合，而是一種動態(tài)的活動，是人與社會相互作用的產物，是在情境中產生的，而不是抽象的。

二、情境學習理論在中職計算機應用基礎課程教學中的應用

（一）教學任務設計的應用

計算機應用基礎是中職學校的公共課，有具體的教學目標和教學內容，在進行教學設計時既要考慮教學目標的達成和教學內容的有效學習，同時要考慮如何更好地為專業(yè)課服務，如何滿足汽車專業(yè)學生就業(yè)崗位所需的計算機操作水平和應用能力。為此，本課程教學設計上，筆者根據(jù)汽車行業(yè)前臺接待、銷售顧問、銷售人員等職業(yè)資格標準相融合，模擬學生在實際汽車行業(yè)工作崗位上的情境，將教學內容和教學案例融入汽車崗位能力需求。在教學實踐中我們以任務為載體，引入學習情境學習理論提供給我們的“知識是處于環(huán)境中”的教學理論，采用由易到難逐層遞進學習情境。每個學習情境對應有具體的實踐教學目標和要求，通過逐個達成學習情境目標，實現(xiàn)讓學生掌握汽車崗位所具備的計算機操作能力，對應的學習情境如表1所示。

此外，學習情境根據(jù)汽車專業(yè)不同方向設計學習任務，如：為了完成圖文混排教學內容，我們?yōu)槠嚑I銷和維修專業(yè)學生專業(yè)設置新車圖文宣傳冊排版學習任務，同一個任務用不同的素材，讓學生在完成工作任務的同時，既學會計算機基礎知識又能初步學習專業(yè)基礎知識，同時培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣。

（二）教學組織實施的應用

1.在教學組織過程上，以學生為主體，教師為主導

以任務驅動和注重學生在組織能力、表達能力等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。每個小組要推選一名組長和質檢員，并根據(jù)每個任務實施情況給本組成員分工和評價。

2.以真實項目改變課程教學的組織與方法

首先，在教學過程中改革傳統(tǒng)的教師課程授課、學生被動學習的方式，盡量采用企業(yè)案例進行講授，在剖析案例的同時結合將要進行的項目，就設計的一般性規(guī)律、特殊性規(guī)律、作業(yè)要領與基本流程、方法等進行闡述。

（三）教學評價的應用

課堂評價主要采用“學生+小組+教師”完成學生自評、小組互評、教師評價，形成過程性評價結果。每學期期中、期末設置兩次“學生+小組+教師+企業(yè)”四方評價，邀請企業(yè)實踐專家參與評價，形成終結性評價結果。根據(jù)一個學期過程中形成的過程性評價和終結性評價結果計算得出學生課程的綜合評價分數(shù)（權重如表2所示）。

三、情境學習理論在中職計算機應用基礎課程教學中的應用效果

在教學內容不變的情況下，以汽車行業(yè)工作任務作為學習情境，以真實的工作任務為載體，以計算機基礎課程技能訓練為重點，提高學生對專業(yè)的認識，以綜合職業(yè)能力的提高為目標開發(fā)設計，以實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)能力。

通過完成汽車行業(yè)真實的工作任務，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，滿足行業(yè)需要。使學生在獲得多個方向的學習體驗后，找到個人真正的興趣和潛能，為就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和升學深造夯實基礎。

增強學習內容的完整性和趣味性，提高學生積極性，這樣，既滿足了行業(yè)對人才綜合職業(yè)能力的要求，也滿足了中職學生尋找職業(yè)匹配度的需要，同時，既獨立、又相互銜接的創(chuàng)意和制作課程設置，符合教學規(guī)律，具有極強的可操作性。

培養(yǎng)解決實際問題和與人溝通的能力。把教學內容與汽車崗位所需技能相結合，學生設計作品先出初稿在小組里討論，然后給指導教師初審，再給相關組織活動部門審核。按照汽車行業(yè)崗位實際工作情境：從打作品初稿、作品的設計、審核、交付使用的順序安排的，學生從設計作品到作品的交付使用，都得到了全方位的訓練，極大地提高了學生解決問題和與人溝通的能力。

如今，情境學習的理念已經在教育界產生了很大的影響并得到了廣泛的認同，基于汽車行業(yè)崗位需要的計算機基礎課程的教學實踐仍然存在許多不足，需要教育者進行更多的嘗試和研究，讓廣大學生在情境學習中受益。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]張振新，吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學，2005（1）.

編輯 張 慧