欒雅琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 視唱練耳作為一門基礎(chǔ)性的技能課，是學(xué)生發(fā)展音樂能力的基礎(chǔ)性課程。為革新傳統(tǒng)的視唱課堂，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出樂理、視唱練耳、音樂欣賞“三位一體”的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平和鑒賞力三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從這種模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合平日具體的課堂實(shí)踐，討論這種模式的可行性，從而便于進(jìn)一步完善此模式在教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 視唱練耳教學(xué);音樂綜合能力;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0104-02

作為高校音樂教育中的一門基礎(chǔ)性課程，視唱練耳是學(xué)生發(fā)展其他音樂能力所必不可少的音樂課程之一，對(duì)培養(yǎng)音樂人才和提高國民音樂素養(yǎng)，都發(fā)揮著不可替代的重要作用。馬克思說：“對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。具備良好的聽音、辨音、識(shí)譜、視唱能力，既能幫助我們正確地理解和表現(xiàn)作品，也能更好地指導(dǎo)我們的藝術(shù)實(shí)踐。

在我國師范類院校的視唱練耳教學(xué)課堂上，教學(xué)的重心往往偏向于純粹單一的技術(shù)訓(xùn)練，而忽視了視唱練耳教學(xué)中所存在的文化內(nèi)涵。重復(fù)簡單的模式不僅容易使學(xué)生的音樂能力發(fā)展受到阻礙，也使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭煩的情緒。因此，選擇什么樣的視唱練耳教學(xué)模式，如何才能使基礎(chǔ)課程更好地為其他音樂課程服務(wù)，是我們在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)該加以思考的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和本身的專業(yè)方向，筆者提出了樂理、視唱練耳、音樂欣賞“三位一體”的教學(xué)模式。這種模式從基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平和鑒賞能力三個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，要求層層遞進(jìn)，從而可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、“三位一體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

蘇聯(lián)音樂理論家奧斯特洛夫斯基在視唱練耳教學(xué)上指出：“視唱練耳的進(jìn)行需與樂理緊密地結(jié)合起來，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的樂理知識(shí)為基礎(chǔ)?！弊鳛橐婚T基礎(chǔ)理論課，樂理以“知性”為前提，以認(rèn)識(shí)為主，除學(xué)習(xí)特定的知識(shí)外，還培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

作為一門技術(shù)課，視唱練耳課的教學(xué)內(nèi)容與樂理不同，這門課以“感性”為前提，以感知為主，除學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容外，還要培養(yǎng)學(xué)生的感性、感受能力。通過視唱練耳訓(xùn)練，可以理解和鞏固樂理知識(shí)，化理性認(rèn)識(shí)為感性認(rèn)識(shí)，依賴感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步印證理性認(rèn)識(shí)。

雖然視唱練耳只是一門技能技巧課，但這門課的教學(xué)目的卻蘊(yùn)含著很深的人文內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在提高音樂的感知力、記憶力、鑒賞力、表現(xiàn)力這四個(gè)方面。這為我們在視唱課中融入樂理和音樂欣賞的教學(xué)提供了依據(jù)。

美國綜合音樂感教學(xué)的思想核心是：音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并成為一個(gè)整體。視唱練耳課與音樂欣賞、聲樂表演等學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都是相互關(guān)聯(lián)的。美國音樂學(xué)家羅杰·凱密恩的《聽音樂：音樂欣賞教程》（Music： An Appreciation，6 brief edition）一書，是目前國際上很有名的一本音樂欣賞教材，該書不同于一般欣賞教材的最大特色，就是不僅在第一部分專門介紹音樂欣賞的諸多要素，而且在其后欣賞曲目的環(huán)節(jié)中，也始終貫穿著對(duì)音樂要素的分析。這本書既引導(dǎo)讀者深入聆賞音樂，也介紹音樂的要素、形式和各個(gè)時(shí)期的風(fēng)格;不僅提高讀者對(duì)音樂的興趣，也培養(yǎng)他們聆聽的技巧。由此可見，用樂理的知識(shí)和視唱練耳的技能輔助進(jìn)行的音樂欣賞，才是真正具有價(jià)值的欣賞活動(dòng)。

二、“三位一體”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

筆者所在的是一所培養(yǎng)幼教師資的五年制大專院校，在音樂基礎(chǔ)課的設(shè)置上，為不同年級(jí)的學(xué)生分別安排了樂理、視唱練耳和音樂欣賞課。

由上表可知，學(xué)校在設(shè)置三門課程時(shí)，考慮到了知識(shí)的全面性以及音樂能力的遞進(jìn)原則。但由于上課的節(jié)數(shù)和學(xué)年長度等因素的限制，學(xué)生的綜合音樂能力培養(yǎng)受到了一定的限制?；谝陨戏治觯Y(jié)合自身的專業(yè)和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了在視唱課堂上實(shí)行樂理、視唱、欣賞“三位一體”的教學(xué)模式。模式遵循重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合的原則，以視唱教學(xué)為主，樂理、音樂欣賞為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。

課堂上對(duì)視唱能力的訓(xùn)練，主要關(guān)注以下三個(gè)方面：首先是對(duì)旋律基礎(chǔ)音的把握，具體體現(xiàn)在對(duì)音階、和弦等旋律音組成因素的準(zhǔn)確演唱。比如大調(diào)視唱，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大調(diào)音階及主三和弦的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的視唱曲目中分析音階及和弦的變化形式。其次是對(duì)音程的訓(xùn)練，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不同音程的演唱位置，特別是級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)音程的對(duì)比，輔助以肢體動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)下巴的靈活運(yùn)用。最后是對(duì)特殊音樂組成形式的運(yùn)用，比如模進(jìn)。通過對(duì)不同模進(jìn)形式的學(xué)習(xí)和類比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法演唱不同模進(jìn)形式的音樂片段。

視唱課的最終目的在于對(duì)方法的掌握和能力的提升，在此過程中輔助以樂理和音樂欣賞的教學(xué)，有利于從理性和感性的層面更好地促進(jìn)視唱水平的提高。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)過程中，對(duì)樂理知識(shí)的涉及應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授隨講隨停、適可而止，避免喧賓奪主。其次，對(duì)樂理知識(shí)的講授要分層次，與視唱進(jìn)度相配合。比如對(duì)小調(diào)音階的講授，應(yīng)該分為三個(gè)階段：先是介紹自然小調(diào)音階的音階構(gòu)成及旋律特點(diǎn)，配合以自然音階為主的視唱曲目;然后學(xué)習(xí)和聲小調(diào)音階，強(qiáng)調(diào)其與自然小調(diào)的區(qū)別，并注意音階中第七級(jí)變化音的演唱方式，配合以和聲音階為主的視唱曲目，單獨(dú)練習(xí)出現(xiàn)變化音的樂句;最后講授旋律小調(diào)音階，強(qiáng)調(diào)音階上下行的區(qū)別，將之與自然小調(diào)、和聲小調(diào)加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)升高六級(jí)、七級(jí)音之后調(diào)性感覺的轉(zhuǎn)變，再配合以旋律小調(diào)音階為主的視唱曲目。此外，對(duì)樂理知識(shí)的講授應(yīng)該進(jìn)行階段性的總結(jié)歸納。比如6/8拍視唱曲目中的各種節(jié)奏型，由簡單到復(fù)雜，便于系統(tǒng)化地將各種節(jié)奏型串聯(lián)在一個(gè)框架中記憶。

我們所謂的音樂欣賞，實(shí)際是一種審美的過程，一般會(huì)經(jīng)歷從感性到理性再到感性的階段。課堂上涉及的音樂欣賞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行由表及里、有步驟、分層次的鑒賞，尋求一套有章可循的欣賞方法。通過對(duì)大量視唱曲目的分析，結(jié)合實(shí)際情況，筆者提出了一套適合師范類非音樂專業(yè)學(xué)生的簡單分析模式：第一部分是整體分析，涉及三號(hào)（譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)）、樂句劃分、特殊節(jié)奏型（切分、附點(diǎn)、三連音等）三方面內(nèi)容;第二部分是具體分析，涉及表情術(shù)語、力度術(shù)語、音程關(guān)系、音樂組織形式、音樂性分析等多方面內(nèi)容，其中音樂性分析中包含我們在欣賞中最常關(guān)注的作曲家、創(chuàng)作背景等方面的內(nèi)容。為了更好地將這套分析體系融入視唱練耳的學(xué)習(xí)中，在課堂上，每周都會(huì)安排學(xué)生以小組為單位對(duì)一首視唱曲目進(jìn)行分析講解。學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有模式的講解，既是一個(gè)熟悉掌握的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

視唱練耳學(xué)科的基本任務(wù)是“組織和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作與表演實(shí)踐中去”。師范類院校更應(yīng)該將視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，這種教學(xué)模式正是夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)，提升他們音樂素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新聞.融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的視唱練耳教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013.

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[3]劉永平.視唱練耳教學(xué)概論[M].北京：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2001-09.

編輯 趙瑞峰