文 張云蘭

戶外活動能給予幼兒更多的時間和空間，幼兒能夠自發(fā)地進(jìn)行自主游戲，在和材料的自由互動中獲取經(jīng)驗。戶外活動也是能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀登等技能的有效活動。同時，隨著幼教改革的不斷深入，我們幼兒園的教育模式也在發(fā)生變化，課程游戲化的教育理念已滲透進(jìn)幼兒園課程中這，自主、民主、創(chuàng)造、愉悅的游戲化精神已對我們開展一日活動起著重要的指導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的戶外游戲環(huán)境，提供豐富的材料

對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動參與活動的刺激物，也是他們進(jìn)行活動的中介和橋梁。戶外材料的提供要豐富、有趣才能發(fā)揮自主活動對幼兒的價值和意義。

（一）應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和興趣愛好投放材料

對于小班幼兒來說，凡是生動活潑、直觀形象的事物都容易引起他們的注意，所以投放材料要選擇明亮耀眼、外形夸張或者能發(fā)出聲音的，如走跑類玩具中的奶粉桶制作的拖拉車和鉆爬類玩具中的動物鉆圈、動物投擲箱等；中班幼兒喜歡的材料是在趣味性的基礎(chǔ)上有一些難度和挑戰(zhàn)的，所以材料的投放要考慮層次性，要適合能力發(fā)展水平不同的幼兒；而大班幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和準(zhǔn)確性有了較大提高，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的材料，樂于嘗試一些有難度和冒險的動作，因此，可提供動作技能高、滿足一物多玩、運動強(qiáng)度較大的活動材料。

（二）根據(jù)幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)來投放材料

《指南》中動作發(fā)展有三個目標(biāo)：（1）具有一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)、靈敏；（2）具有一定的耐力和力量；（3）手的動作靈活協(xié)調(diào)。根據(jù)目標(biāo)，我們提供了發(fā)展上肢手臂動作的活動，如：攀爬、扔沙包、拍球等；發(fā)展下肢動作的活動，如：梅花樁、跳繩索等；發(fā)展全身動作的活動，如：鉆長龍、滑梯等。在材料的提供上，我們會考慮幼兒的多方面的發(fā)展，除了讓幼兒的體能得到鍛煉，也考慮到幼兒非智力因素的發(fā)展，如：滾輪胎不僅可以鍛煉幼兒的手臂力量和身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力，還可以增強(qiáng)幼兒的方向感。

（三）廢物利用，一物多玩

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制教具、玩具?！蔽覀兤綍r發(fā)動幼兒收集材料，然后利用廢舊物品制作各種戶外活動器械。自制的各種小器械都有其自身的功能和特點，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由選擇、自由組合，使其具有更大的變通性、靈活性，從而培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高各種材料的使用率。

二、教師放手，讓幼兒自主活動

（一）自主選擇玩具

教師帶領(lǐng)幼兒來到戶外場地?！敖裉煳覀兊膽敉鈭龅厥沁@里，小朋友們可以去選擇玩具了?！苯處焺傉f完，幼兒立刻分散開來，跑向自己想玩的游戲區(qū)，有的去拉開玩具棚拉鏈，拖出籃球筐，有的去搬梯子，有的去滾輪胎，還有的直接去了沙地。幼兒不必等待教師幫忙拿取，教師也不必包辦代替。這樣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒都能很積極地去拿取器材。

（二）自主選擇合作伙伴

在戶外活動時，有的活動是一個人就可以玩的，有時候他們會合作或者比賽。比如，在沙池區(qū)，有的幼兒在往篩子里裝沙子，有的幼兒在篩；又如，在玩梯子時，梯子有點重，如果一個人用兩只手拽著梯子在地上拖行很費力，旁邊就會有幼兒幫忙一起抬，有時還會有幼兒喊他的好朋友過來幫忙。

因為教師的放手，幼兒在戶外活動的開展中不僅是游戲材料的主人，也是游戲玩法的主人。在活動中，幼兒自愿選擇玩什么、和誰玩、怎么玩，所以幼兒在游戲中玩得也更有趣、更快樂了，從而真正體現(xiàn)了游戲的精神。但是，放手并不是袖手旁觀，要給幼兒一定的規(guī)則、方法并增強(qiáng)幼兒的安全意識，游戲中遇到困難時，教師要及時給予支援，教師要扮演好“觀察者”和“支持者”的身份。

（三）自主勞逸結(jié)合

有的幼兒身體素質(zhì)較好，戶外活動時教師不喊停，他們就不會停下來；反之，有的幼兒體能弱一些，他們玩累了就可以休息一下，坐在旁邊看著別人玩，什么時候想玩再繼續(xù)去玩。

三、正確進(jìn)行評價

做好幼兒園戶外活動評價，是不斷提升幼兒園戶外活動質(zhì)量和成效的重要基礎(chǔ)。

評價幼兒活動情況。在評價幼兒的過程中，教師應(yīng)尊重個體差異，關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展，不能以一種標(biāo)尺來衡量所有的幼兒。可以從幼兒活動器械的掌握情況、是否有創(chuàng)新等方面來進(jìn)行評價。

評價幼兒交往情況。在戶外活動中，伴隨著游戲往往會產(chǎn)生同伴之間的分工合作、相互協(xié)助等行為，當(dāng)然還有同伴之間的摩擦、爭吵等行為，教師應(yīng)當(dāng)在他們不能解決糾紛或爭吵升級的時候及時調(diào)解。

評價幼兒突發(fā)情況。在游戲過程中，難免會有些突發(fā)情況，幼兒之間磕磕碰碰是難免的， 或者因為操作不當(dāng)而引起失誤，這時，教師需要及時進(jìn)行應(yīng)急處理。但幼兒由于受年齡的限制，不會進(jìn)行自我反思。對于這些，我們教師要去探尋事發(fā)的根源，和幼兒一起討論并找到解決問題的對策，預(yù)防類似事故再次發(fā)生。

教師自我評價。教師的自我評價是必不可少的，因為自我評價是教師對自己思想、行為、個性特點的判斷和評價。比如，自己投放的材料是否適合幼兒的年齡特點，器械的分配、教師的引導(dǎo)是否合理等，對于不足應(yīng)及時調(diào)整和改進(jìn)，以便下一次活動的有效開展。

四、充分發(fā)揮家長的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比欢?，在當(dāng)今家庭育兒方式上存在著一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的誤區(qū)。幼兒教師作為專業(yè)的教師，首先應(yīng)該從專業(yè)的角度讓家長懂得并接受當(dāng)前的教育理念，然后通過多種方式讓家長們參與進(jìn)來，如收集相關(guān)材料、組織開展親子活動、家長開放日等。這樣家長們可以更準(zhǔn)確地觀察到幼兒各方面的發(fā)展情況，為教師提供最直接的觀察資料，從而主動地形成家園共育意識，達(dá)到最好的教育效果。

總之，組織幼兒進(jìn)行戶外活動，是幼兒園每天必備的生活環(huán)節(jié)之一。隨著課改的不斷深入、觀念的不斷更新，我們對幼兒園的戶外活動也有了新的理解。積極地開展戶外活動，不僅有助于提高幼兒的運動能力，促進(jìn)動作協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能給幼兒帶來歡樂，為幼兒的心理發(fā)展提供良好的條件，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。

走出室內(nèi)，來到室外，將幼兒培養(yǎng)成體格健壯、個性品質(zhì)優(yōu)良的一代新人是我們共同的目標(biāo)。戶外游戲活動中我們和幼兒共同成長著，教師要做有心人，讓幼兒從狹小的空間走出來，充分發(fā)揮戶外活動相對自由、自主、輕松、愉快的優(yōu)勢，讓幼兒在積極主動的活動中，得到健康和諧的發(fā)展。