鄺彥琳，謝 丹

（贛縣第三中學(xué)，江西 贛州 341000）

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)階段最具有發(fā)展前景的學(xué)習(xí)理論之一，建構(gòu)主義者認為雖然這個世界是客觀存在的，但對于世界的理解是由個人主觀意識決定的，人們是以自己的生活經(jīng)驗為前提建構(gòu)現(xiàn)實的，每個人的經(jīng)驗及信念不同使得對外部世界的理解存在一定的差異。學(xué)習(xí)屬于一個主動及自主的建構(gòu)過程，學(xué)生并不是被動接受知識的存在，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動根據(jù)已經(jīng)存在的認知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，不斷完善自我。

一、在高中地理教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論的教學(xué)特點

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中具有互動性、自我建構(gòu)及情境性等特點，具體如下：（1）互動性：在高中地理教學(xué)知識交流的過程中離不開互動.在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中倡導(dǎo)互動合作學(xué)習(xí)，主要是指通過引導(dǎo)學(xué)生們針對某一知識點內(nèi)容進行不同觀點的討論及探究，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動及深入地進入問題內(nèi)進行思考和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生主動建構(gòu)知識就應(yīng)實現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生互動，教師組織學(xué)生們對地理知識及問題進行思考、探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系[1]。（2）自我建構(gòu)：自主學(xué)習(xí)屬于學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗主動建立對知識理解的過程。隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)越來越重視學(xué)生自主地位的建設(shè)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，結(jié)合自己的判斷有選擇性地對知識進行自我建構(gòu)[2]。（3）情境性：在教育教學(xué)過程中我們不僅僅是針對單純的地理知識展開自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)及強化的還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)等。建構(gòu)主義提倡教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造支持性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對知識進行主動建構(gòu)，通過對問題的深入分析、思考，結(jié)合以往掌握的知識點及生活經(jīng)驗對新的知識點進行感知，提升自我能力和個人素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論教學(xué)的途徑

1.結(jié)合實際生活展開教學(xué)，實現(xiàn)互動性的特點

高中地理教學(xué)過程中為了實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系在一起，選擇一些與學(xué)生實際生活相聯(lián)系、息息相關(guān)的話題展開探究及教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中認識到地理知識與實際生活之間的聯(lián)系，促進學(xué)生們通過對生活中知識點進行講解達到找到生活原型，更好地理解新知識的目的[3]。教師可以采用提問的方式加強師生間的互動交流，吸引學(xué)生的注意力：“老師在學(xué)校附近有一塊農(nóng)田需要打理，我想種一點瓜果蔬菜，同學(xué)們覺得哪些瓜果蔬菜是可以在我們這個地方種植成功的？”通過遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級內(nèi)學(xué)生分成若干小組后引導(dǎo)學(xué)生進行自由探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實際及生活經(jīng)驗感受到地理對于生活的重要性，同時感受學(xué)習(xí)地理的重要性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，通過提問互動的方式增進師生之間、生生之間的互動溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高高中地理教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，實現(xiàn)情境性的特點

在高中地理教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加喜歡地理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將地理理論知識聯(lián)系實踐，在課堂上多為學(xué)生普及一些課外知識，搜集典型的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)針對性的問題情境，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生們主動融入問題情境中進行積極地思考探究，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維及地理思維能力[4]。如在進行《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的教學(xué)過程中，教師可以提出以下問題：“水稻種植業(yè)的形成可能受到什么因素的影響？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自我經(jīng)驗及地理知識點在問題情境中對問題進行深入分析及思考，最終結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及自我建構(gòu)將問題解答出來，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究意識。

3.總結(jié)歸納地理知識，實現(xiàn)自我建構(gòu)的特點

在高中地理教學(xué)過程中運用建構(gòu)主義對于有意義的學(xué)習(xí)較為重要，教師在開展教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容展示具有發(fā)散特點及新舊知識聯(lián)系的歸納性圖表，建立整體及統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生進行記憶和掌握。在高中地理知識的總結(jié)與歸納過程中可以采用關(guān)系圖、認知導(dǎo)圖、表格、思維導(dǎo)圖等不同的形式總結(jié)歸納地理知識點，在總結(jié)歸納的過程中應(yīng)符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我建構(gòu)知識的過程中將其轉(zhuǎn)化為自己真切掌握的知識點[5]。如在進行《海水的運動》的教學(xué)過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式對章節(jié)中的知識點——洋流對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容進行總結(jié)歸納：首先在思維導(dǎo)圖中清晰地將洋流對地理環(huán)境的影響分為氣候的形成、對航線的影響、污染物擴散等分支，再將氣候的形成分為暖流增溫增濕、寒流降溫降濕兩部分，洋流對航線的影響分為順流加速節(jié)約燃料、逆流減速耗費燃料。寒暖流交匯處形成海霧不利于航行；將污染物擴散分成加速海水凈化速度及擴大污染范圍兩個分支。以思維導(dǎo)圖的方式模擬大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用符號、詞匯、圖像及線條等總結(jié)和歸納中主要的知識點信息，給予學(xué)生們直觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生們在高中地理學(xué)習(xí)過程中通過自我建構(gòu)實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，提高高中地理的教學(xué)效率。

在高中地理教學(xué)過程中運用建構(gòu)主義理論展開教學(xué)對于學(xué)生們來說有較為積極的意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論的相關(guān)特點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合生活實際增進師生之間的互動，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗的深入探究學(xué)習(xí)等教學(xué)途徑及教學(xué)措施，促進高中地理課堂教學(xué)水平的提高，以及高中生地理思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。