潘瑩鶯

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國語學(xué)院，河南 信陽 464000)

1 引言

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征就是進入新常態(tài)。新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展的主要特點是：增長速度要從高速轉(zhuǎn)向中高速，發(fā)展方式要從規(guī)模速度型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要從增量擴能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并舉，發(fā)展動力要從主要依靠資源和低成本勞動力等要素投入轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。這些變化，是我國經(jīng)濟向形態(tài)更高級、分工更優(yōu)化、結(jié)構(gòu)更合理的階段演進的必經(jīng)過程[1]。實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心戰(zhàn)略是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展到當前階段亟需解決的一個迫切問題，是促進社會就業(yè)和推動經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。高職院校以培養(yǎng)具有實用性的技術(shù)人才為目標，是要在中等教育已完成的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批同時具備一定程度的大學(xué)知識和相對實用的專業(yè)技術(shù)技能的人才，“能用、夠用”是其知識的講授原則。高職教育的特征一是使學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用；二是側(cè)重相關(guān)知識的綜合運用；三是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、與人溝通和合作共事的能力；四是重視實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練[2]。這些恰恰與國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”所需的人才要求不謀而合。目前，發(fā)展“雙創(chuàng)”教育已被納入了國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要。落實規(guī)劃綱要任務(wù)就是要堅持需求導(dǎo)向，在高職院校英語教育各個環(huán)節(jié)，加入“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容，推動“雙創(chuàng)”教育與傳統(tǒng)英語教育的有機融合、協(xié)同發(fā)展。

2 互融英語教學(xué)模式分析

2.1 構(gòu)建“雙創(chuàng)”元素模塊

“雙創(chuàng)”教育與英語教育互融的高職院校英語教育應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融合基本素質(zhì)模塊、進階素質(zhì)模塊和雙創(chuàng)模塊等“雙創(chuàng)”元素。在不同的模塊元素中，充分發(fā)揮高職院校教務(wù)機構(gòu)的引導(dǎo)作用，制定合理的英語教學(xué)計劃，帶動英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.1 基本素質(zhì)模塊 基本素質(zhì)模塊主要包括各類英語基礎(chǔ)課程。高職院校英語教學(xué)以培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語水平的高素質(zhì)人才為基本目標，其課程設(shè)置與英語教學(xué)的方向和學(xué)生水平密切相關(guān)。英語專業(yè)在課程設(shè)置上要遵循擴大學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的愛好、強化學(xué)生的英語專業(yè)能力等理念。目前英語教育的基礎(chǔ)課主要集中在語法、口語、閱讀、英語國家風(fēng)俗、歷史、文化等方面，課程的設(shè)置往往落后于高速發(fā)展的社會現(xiàn)狀，英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程的設(shè)置應(yīng)與國際時事接軌，這樣不僅有助于在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、增長學(xué)生的見識、開闊學(xué)生的視野，而且可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。通過更好地設(shè)置英語基礎(chǔ)課教學(xué)，一方面有利于構(gòu)建學(xué)生對英語專業(yè)的基本認識，另一方面也為進一步提升學(xué)生的英語專業(yè)能力奠定了扎實基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)課程教育作為基本素質(zhì)模塊的主要內(nèi)容，作用不可替代。

2.1.2 進階素質(zhì)模塊 進階素質(zhì)模塊主要包括英語進階知識和英語應(yīng)用能力課程。通過英語基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)建立了對英語專業(yè)的基本認識，英語學(xué)習(xí)的熱情也得到了培養(yǎng)。接下來，需要在英語教學(xué)基礎(chǔ)上有較大程度的提高。英語進階素質(zhì)模塊就是以學(xué)生為中心，開展以增加專業(yè)知識和強化應(yīng)用能力為目標的教學(xué)任務(wù)。進階素質(zhì)教育一方面要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的專業(yè)英語能力為目標，引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更好的進行聽、說、讀、練等。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中來提高英語的應(yīng)用能力。目前在國內(nèi)，特別是對很多高職院校的學(xué)生而言，英語的應(yīng)用是一項薄弱環(huán)節(jié)，特別是聽、說這兩個方面存在著一定的短板，聾啞英語的情況較為普遍。英語專業(yè)作為語言專業(yè)，最終目的是使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面具有無障礙交流的實踐能力。因此，必須深化創(chuàng)新教育理念，探索英語應(yīng)用能力課程的設(shè)置，遵循聽說領(lǐng)先、讀寫并舉的原則，有機結(jié)合聽說讀寫，克服學(xué)生英語應(yīng)用難的短板，解決學(xué)生“會做題、能考試，但卻無法應(yīng)用的問題”。

2.1.3 “雙創(chuàng)”模塊 “雙創(chuàng)”模塊主要包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。目前，新時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語人才的需求持續(xù)增加，特別是“一帶一路”偉大倡議的提出，極大促進了我國與沿路各國的經(jīng)貿(mào)往來，一方面增加了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，另一方面也提升了對于雙創(chuàng)型人才、特別是雙創(chuàng)型英語人才的人才需求。高職英語教學(xué)也應(yīng)該緊抓時代脈搏，順應(yīng)時代需求，融合“雙創(chuàng)”教育，在課程設(shè)置上開展探索，推動順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的英語教育課程建設(shè)，構(gòu)建有利于提升學(xué)生英語專業(yè)能力與實踐水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，特別是應(yīng)該進一步加強英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實訓(xùn)課程的結(jié)合，著重發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，使其具備必要的專業(yè)素質(zhì)，成為具有高水平的專業(yè)人才。

2.2 強化高職院校英語教師培養(yǎng)

對高職院校的英語教師而言，在“雙創(chuàng)”時代，無論是基礎(chǔ)的英語理論還是實踐應(yīng)用技能都是其必須要掌握的職業(yè)能力。高職院校要做到將“雙創(chuàng)”教育與英語教育相互融合，就必然要強化對英語教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)，支持教師開展創(chuàng)業(yè)體驗、增加實戰(zhàn)經(jīng)驗、避免紙上談兵，使其樹立以“以學(xué)生為本、人人都能創(chuàng)新、人人皆有潛力”的教育理念，具備以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的“雙創(chuàng)”教育能力，自發(fā)將“雙創(chuàng)”內(nèi)容有機融入到英語教學(xué)過程中[3]。

2.2.1 培養(yǎng)英語教師的專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”理論 高職院校應(yīng)該不定期的對英語專業(yè)教師進行短期或長期的培訓(xùn)，定期舉行講座，及時更新英語教師的專業(yè)知識，增強英語教師的跨文化交際意識，不斷提高教師的理論素質(zhì)?！半p創(chuàng)”作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征，要進一步培養(yǎng)高職英語教師的時代發(fā)展觀，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)高職英語教師緊跟時代步伐，不斷的學(xué)習(xí)新的理論，然后尋求新的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)意識，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，并將之應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

2.2.2 培養(yǎng)英語教師的創(chuàng)新實踐教學(xué)能力 “雙創(chuàng)”教育對于高職院校的英語教師而言也是一種挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)比較，“雙創(chuàng)”教育更加注重對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和英語應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。因此切實加強培養(yǎng)高職英語教師的“雙創(chuàng)”精神的傳遞和引導(dǎo)能力，不斷提升其創(chuàng)新實踐教學(xué)水平已成為當前促進“雙創(chuàng)”教育與英語教育相融合的必然要求。通過鼓勵校內(nèi)的教師去加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)教育，選送比較優(yōu)秀的教師去國內(nèi)外著名的企業(yè)以及高校掛職鍛煉，鼓勵教師去機關(guān)或者企業(yè)進行有關(guān)的社會實踐等方式[4]，能夠有效解決“實踐教學(xué)無力”問題，切實提高教師創(chuàng)新實踐教學(xué)能力。

2.3 營建“雙創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境

“雙創(chuàng)”教育與英語教育的融合是一種教學(xué)新思路，對于高職院校培養(yǎng)具有英語專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才具有促進作用。高職院校在進行“雙創(chuàng)”教育與英語教育互融時，需自主營建教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成一個行而有效的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生建造一個不僅可以提升英語能力，還可以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

2.3.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，健全人才培養(yǎng)體系 高職院校應(yīng)積極應(yīng)對社會需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，主動開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)選修課，在傳授英語專業(yè)知識的過程中引入對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)。

2.3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 高職院校可以不定期的舉辦英文創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、英文廣告創(chuàng)意大賽等活動，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供保障[6]。

2.3.3 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障能力，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動 學(xué)校要增加計算機設(shè)備的投入，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交易模擬平臺，輔助培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。利用網(wǎng)絡(luò)品臺幫助學(xué)生進行英語商務(wù)談判、跨境電子商務(wù)交易、境外銷售等創(chuàng)業(yè)活動。

3 結(jié)語

現(xiàn)如今，社會對雙創(chuàng)型人才的需求不斷增加，通過“雙創(chuàng)”教育與英語教育的融合，可以構(gòu)建以“雙創(chuàng)”能力和英語應(yīng)用能力為中心的教育模式，促進學(xué)生各方面能力的全方位提升，為社會培養(yǎng)出一批具有“專業(yè)知識+雙創(chuàng)技能+雙創(chuàng)精神”、符合人力資本市場需求的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”英語應(yīng)用技能型人才，為國家的經(jīng)濟發(fā)展與戰(zhàn)略需求提供人才保證。