高 媛 朱 靜

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 凱里 556000）

前言

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)核心課程之一，課程內(nèi)容主要圍繞臨床護(hù)理相關(guān)知識(shí)展開，涉及的理論知識(shí)既多又繁雜。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生無法全面掌握課堂內(nèi)容，加上學(xué)生在課下極少自行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使得知識(shí)掌握效果并不符合預(yù)期，對此高職教師增加了課堂測試環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生加深印象。

1.有利于加強(qiáng)學(xué)生對教材的關(guān)注度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響下，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師多數(shù)是在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，極少與學(xué)生互動(dòng)，只要求學(xué)生保持好課堂秩序，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不重視，每當(dāng)期末考試來臨時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在教材上畫出考試范圍，學(xué)生對教材的關(guān)注度不足。為了改善這種教學(xué)情況，高職教師在課堂教學(xué)過程中引入了課堂測試，通常情況下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師采取課前與課后混合測試法。

在正式上課之前，教師先發(fā)給學(xué)生一張記錄了上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的測試卷，其中以填空題、簡答題為主，要求學(xué)生在5至8分鐘之間做完，并秉承實(shí)事求是的原則利用2分鐘相互評卷，將測試成績納入“平時(shí)成績評定”中[1]。在課程結(jié)束后，教師將能夠總結(jié)本堂重點(diǎn)的試卷發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生答完之后，教師應(yīng)與學(xué)生就錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，有利于幫助學(xué)生加深印象。由于試卷內(nèi)容多來源于教材，所以學(xué)生若想保證答案的正確性，就必須查找教材，因此對改善只聽課不看書的現(xiàn)象、加強(qiáng)學(xué)生對教材的關(guān)注度具有積極作用。

2.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)高職教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)提問時(shí)，都是隨機(jī)提問成績相對較好的學(xué)生，該學(xué)生在回答問題時(shí)，其他學(xué)生的關(guān)注度比較低，普遍現(xiàn)象是學(xué)生借助其他人回答問題的機(jī)會(huì)小聲談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，既不思考問題答案，又不認(rèn)真聽他人回答，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)高職教師將課堂測試引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)后，復(fù)習(xí)提問改成卷面檢測，要求學(xué)生獨(dú)立完成測試內(nèi)容，嚴(yán)禁抄襲、交談、替答等違規(guī)行為，在教師監(jiān)督下，大多數(shù)學(xué)生都能保持認(rèn)真端正的態(tài)度完成測試，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

除了書面測試，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師還可以充分發(fā)揮微視頻資源庫的作用，利用多媒體開展課堂測試。微視頻資源庫具有鮮明的動(dòng)態(tài)化、多元化特點(diǎn)，通常記錄著內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)重難點(diǎn)，教師在制作微視頻時(shí)，可以大量添加實(shí)際案例進(jìn)行知識(shí)層次的拓展，幫助高職學(xué)生解決理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力。在利用微視頻進(jìn)行課堂測試時(shí)，應(yīng)將測試重點(diǎn)放在實(shí)踐方面，先播放一段視頻案例，要求學(xué)生對視頻中體現(xiàn)出來的本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時(shí)找出視頻中的錯(cuò)誤，相較于書面測試更具趣味性，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率，具有較強(qiáng)的推廣性。

3.有利于改善學(xué)生的聽課效果

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)必學(xué)科目，主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力，涉及疾病預(yù)防、康復(fù)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、社區(qū)人群干預(yù)、家庭護(hù)理等方面的知識(shí)，整體性相對較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)完該門課程之后，需要掌握內(nèi)科常見病臨床表現(xiàn)、多發(fā)病的引發(fā)原因、內(nèi)科疾病的診治與護(hù)理等理論知識(shí)和專業(yè)技能。教師若是將課堂測試應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中，便能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題，如此再開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)將注意力放在知識(shí)點(diǎn)上，有利于減少聊天、睡覺、玩手機(jī)等不良行為，對改善聽課效果具有積極影響。

4.有利于提升學(xué)生的整體成績

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，課堂測試有利于促使學(xué)生對知識(shí)加深印象，對強(qiáng)化知識(shí)記憶、評估學(xué)生知識(shí)掌握程度具有重要意義，因此高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)明確課堂測試的重要性，采用多種測試方法對學(xué)生能力進(jìn)行測試，促使學(xué)生延長記憶時(shí)間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異性，所以為了保證學(xué)生能力的切實(shí)提高，高職教師在進(jìn)行課堂測試時(shí)，需要按照學(xué)生能力水平將其分為不同層次，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且成績良好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生默寫，對于學(xué)習(xí)能力相對較差且成績有待提高的學(xué)生，教師應(yīng)放寬要求，不會(huì)的地方可以適當(dāng)參考教材[2]。在完成測試后，教師需要給予所有學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的評價(jià)，在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)指出其存在的不足，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面有利于避免學(xué)生過度驕傲，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、增強(qiáng)臨床護(hù)理能力具有重要作用。

結(jié)束語

綜上所述，課堂檢測是一種檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的良好方法，高職教師在開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以選擇在課前、課后的某個(gè)階段進(jìn)行檢測，課前檢測可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過的舊知識(shí)，課后檢測能夠促使學(xué)生強(qiáng)化本堂課所學(xué)，對提高學(xué)生的專業(yè)成績具有重要影響，因此教師必須明確課堂檢測的重要性。