翟 鵬

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營 257000)

在新課程改革背景下,我國高校紛紛投身到教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作中,通過調(diào)整教育結(jié)構(gòu),升級職業(yè)教育功能,促進教學(xué)工作轉(zhuǎn)型,使高校教師能夠從傳統(tǒng)專業(yè)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代應(yīng)用型教師,為當代高校人才培養(yǎng)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。音樂學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)藝術(shù)教學(xué)工作的范疇,具有較強的藝術(shù)性,對教師專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)具有較高的要求,需要高校音樂學(xué)專業(yè)教師能夠在實踐教學(xué)活動中不斷提升自身綜合素養(yǎng),擁有綜合應(yīng)用能力。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的重要性

(一)提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

從狹義視角來看,教師實踐能力是指教師在教育教學(xué)中,以深厚的理論知識為基礎(chǔ),擁有勝任專業(yè)工作的能力與經(jīng)驗。高校音樂學(xué)專業(yè)在朝著應(yīng)用型音樂學(xué)專業(yè)方向轉(zhuǎn)型過程中,教師不僅需要擁有深厚的理論知識功底和強勁的專業(yè)實踐應(yīng)用能力,還需要擁有強烈的創(chuàng)新意識與動手操作能力,能夠合理組織學(xué)生參與實踐訓(xùn)練活動,提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(二)理論與實踐結(jié)合

高校音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中,教師實踐能力不足問題尤為突出。現(xiàn)如今,高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐教學(xué)能力存在欠缺,教學(xué)水平相對比較落后,無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,距離高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的標準相差甚遠。雖然高校音樂學(xué)專業(yè)的任課教師一般具備碩士及以上學(xué)歷,但是這些教師在開展教育、教學(xué)工作時,通常遵循固有的教學(xué)模式,忽視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。音樂學(xué)專業(yè)的任課教師只有豐富工作經(jīng)驗,在教育教學(xué)工作中與行業(yè)發(fā)展相銜接，才能將理論知識與實踐應(yīng)用內(nèi)容有機地聯(lián)合到一起,學(xué)生在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中才能將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐應(yīng)用技能。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新力

實踐教育是高校開展一切教育活動的基礎(chǔ),是社會發(fā)展的基本需要。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高等專業(yè)人才是高等教育的根本任務(wù),是響應(yīng)科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。隨著社會的不斷發(fā)展,高校畢業(yè)生人數(shù)越來越多,傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的發(fā)展需求,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路,優(yōu)化人才培養(yǎng)方法,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,促進學(xué)生個性成長,培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。教師想要培養(yǎng)具有綜合性應(yīng)用型的人才,首先需要從自身做起,不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用技能,使自身擁有實踐能力。在高校音樂學(xué)專業(yè)工作中,教師的實踐能力是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的基石,是音樂學(xué)專業(yè)教師開展教學(xué)工作的基本出發(fā)點與落腳點,是提升音樂學(xué)專業(yè)教師整體素質(zhì)的重要載體。因此,在高校音樂學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作中,教師需要通過實踐教學(xué)活動不斷提升自身實踐能力。

二、高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)工作中存在的問題

(一)高校音樂學(xué)專業(yè)教師對實踐能力的理解不夠全面

音樂學(xué)作為一門藝術(shù)類學(xué)科,在高校教育教學(xué)工作中通常被歸屬到高校文學(xué)教學(xué)工作的范疇。通常情況下,人們將實踐能力視為理工教師的特權(quán),音樂學(xué)專業(yè)是一門文學(xué)藝術(shù)類課程,具有較強的實踐應(yīng)用性,教師在開展教育教學(xué)活動時不可缺少實踐能力,否則教師在開展音樂學(xué)教學(xué)工作時必將呈現(xiàn)一種“閉門造車”的局面。高校音樂學(xué)院積極鼓勵專業(yè)任課教師參與專業(yè)評比、進修活動,以學(xué)生專業(yè)資格證書作為衡量教師專業(yè)技能水平的重要標準,但是學(xué)生擁有專業(yè)資格證書并不代表教師就具備相應(yīng)的實踐能力,不少教師在音樂教學(xué)活動中,雖然獲取了不少資格證書,但是難以將知識與技能運用到實際教學(xué)工作中。

(二)高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力相對比較薄弱

高校對教師的教學(xué)水平進行評價時,主要依靠學(xué)生評價與教師互評。從音樂學(xué)專業(yè)教師評價情況來看,無論是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生,還是音樂學(xué)專業(yè)教師,對教師實踐能力的評價均呈現(xiàn)普遍偏低的局面。因教師在實際教學(xué)工作中所擁有的實踐能力、科研能力與學(xué)生自身素養(yǎng)沒有過大的關(guān)聯(lián),學(xué)生對教師的授課質(zhì)量進行評價能夠?qū)⒔處熕鶕碛械膶嵺`能力間接地反映出來。

(三)人才培養(yǎng)目標落后

大多數(shù)地方高校,都是以培養(yǎng)音樂藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,具備較強的實踐能力,符合中小學(xué)音樂教學(xué)、藝術(shù)機構(gòu)、文化機關(guān)等企事業(yè)單位的任職需求為目標。不過由于藝術(shù)事業(yè)的不斷發(fā)展,這樣的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能滿足文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型音樂人才的需求。因此，人才培養(yǎng)目標必須要改變,應(yīng)當以社會就業(yè)需求為導(dǎo)向,把音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的定位重新規(guī)劃,以做到合理化、細分化。例如，音樂師資、舞臺表演、社區(qū)文藝工作者、傳統(tǒng)音樂傳承者等的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)模式單一

目前為止,我國部分高校還在采用單一式實踐教學(xué)模式,例如，民族師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式,基本采用“一對二”教學(xué)模式,學(xué)生在進入校園后，由固定的班主任教師負責(zé),直到大三之后，再通過選擇專業(yè)課程確定專業(yè)課教師,音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實踐課程中,都由一位專業(yè)課教師上課。這種單一式實踐教學(xué)模式缺少大課程氛圍,藝術(shù)氣氛較少,缺少舞臺實踐經(jīng)驗,整體課堂教學(xué)效果不理想。教師與學(xué)生之間容易產(chǎn)生相互不信任、不認同等問題,對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,產(chǎn)生了一定的影響。除此之外,舞臺實踐次數(shù)較少,一般為一學(xué)期兩到三次舞臺實踐,只有畢業(yè)晚會、迎新晚會、期末舞臺考試等。這種單一式實踐教學(xué)模式,已經(jīng)無法滿足市場人才培養(yǎng)的需求。

三、高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)問題的形成原因

高校音樂學(xué)專業(yè)教師缺乏實踐能力嚴重影響到高校音樂學(xué)專業(yè)綜合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng),對學(xué)生今后的發(fā)展具有一定的負面影響,導(dǎo)致學(xué)生難以全面、個性發(fā)展。

(一)學(xué)校因素

從高校建校發(fā)展視角來看,音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)之所以會出現(xiàn)問題,主要受傳統(tǒng)教學(xué)思想、重學(xué)歷輕實踐標準、重學(xué)術(shù)輕實踐目標、教師結(jié)構(gòu)缺失、教學(xué)計劃混亂、缺乏實踐培養(yǎng)等因素的影響,具體表現(xiàn)如下:

其一,傳統(tǒng)教育思想?？v觀我國教育文化發(fā)展歷程,沿襲多年的教育體制一旦形成,必將對整個社會文化心理帶來直接影響,進而形成教育文化心理。在教育工作發(fā)展進程中,受到文化傳統(tǒng)的深層影響,整個教育理念意識相對比較穩(wěn)定,在特定文化背景下已形成一種固有的習(xí)慣,并深深地扎根在每一個人的大腦之中,擺脫這種傳統(tǒng)思想觀念的束縛將受到重重阻礙與制約。高校在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)教師的過程,通常僅注重教師的理論教學(xué)活動與理論傳授活動,并為教師提供一系列提升音樂理論知識的培訓(xùn)、進修途徑,但是忽視教師的實踐能力,將實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的延展物,僅具備證明理論與驗證結(jié)論的作用與價值。教師長期沿襲固定的教學(xué)模式與思維意識,使音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)工作具有一定的制度化與模式化,缺乏音樂學(xué)專業(yè)特有的藝術(shù)性、發(fā)展性與創(chuàng)新性,無法實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)教育目標,影響音樂學(xué)專業(yè)教師開展教學(xué)工作的同時,也制約音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展。

其二,重學(xué)歷輕實踐標準。高校在開展師資引進工作時,通常將教師的學(xué)歷作為衡量教師是否符合入職資格的唯一標準,或者是首要標準,完全忽視教師的實踐能力。通過對高校引進音樂學(xué)專業(yè)教師的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校主要關(guān)注應(yīng)聘者的學(xué)歷、學(xué)科背景,只有具備碩士、博士學(xué)位的應(yīng)聘者才有資格應(yīng)聘音樂學(xué)專業(yè)教師的職位。因高校音樂學(xué)專業(yè)教師崗位的應(yīng)聘者絕大多數(shù)均是呈現(xiàn)一種“從學(xué)校到學(xué)?！钡目缍?即從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教,“門對門”現(xiàn)象尤為嚴重,這些新入職的音樂學(xué)專業(yè)教師缺乏對音樂行業(yè)的認識與了解,缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗,不利于后期人才培養(yǎng)工作的開展。

其三,重學(xué)術(shù)輕實踐目標。高校對音樂學(xué)專業(yè)進行教學(xué)考核時,一味地關(guān)注教師教學(xué)能力與科研能力,將教師的教學(xué)工作與科研工作劃分成兩個相對獨立的個體,并沒有將兩項內(nèi)容巧妙地融合到一起,導(dǎo)致教師的教學(xué)工作與科研工作呈現(xiàn)相對孤立的局面,完全沒有將教學(xué)價值與科研價值充分地發(fā)揮出來。高校對教師進行職稱評定時,主要從學(xué)歷、資質(zhì)、教科研成果三方面入手,完全忽視教師的實踐能力,使教學(xué)考核工作呈現(xiàn)“重量化輕定性”“重終結(jié)輕形成”的局面,對教師的后期發(fā)展帶來一定的不利影響。

其四,教師結(jié)構(gòu)缺失。高校只有擁有合理的教師隊伍，才能將教師在教學(xué)工作中的實踐應(yīng)用優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來,最大限度提升教師教育功能與科研功能。通過對高校音樂學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校音樂學(xué)專業(yè)嚴重缺乏具備實踐能力的教師,且實踐課程教師的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低;在音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時,由理論課教師同時兼任實踐課教師;教師在外界教學(xué)壓力的作用下,一味地忙于提升自身學(xué)歷以及個人職稱,忽視提升個人實踐教學(xué)能力;絕大多數(shù)高校在引進音樂學(xué)專業(yè)教師時,通常直接錄用畢業(yè)生,這些直接畢業(yè)就入職的音樂學(xué)專業(yè)教師嚴重缺乏實踐能力。

(二)教師因素

教師自身因素主要是指教師的思想意識。受傳統(tǒng)思想觀念的影響,高校音樂學(xué)專業(yè)教師在開展音樂教學(xué)工作時,并沒有充分認識到實踐能力對音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)活動開展的重要性與發(fā)展性,在日常教學(xué)活動中，并沒有積極主動地投身到實踐能力的提升與培養(yǎng)工作中。教師自身缺乏毅力,缺乏提升自身實踐教學(xué)能力的時間與精力。

(三)社會因素

政府部門對教師實踐能力的重視程度直接關(guān)系到教師實踐能力培養(yǎng)工作能否有效落實。無論是師資培訓(xùn)工作的實施,還是企業(yè)的支持,均需要政府部門對其做好合理的安排與規(guī)劃,充分調(diào)動學(xué)校與企業(yè)在教師實踐能力培養(yǎng)工作中的積極性與主動性?，F(xiàn)如今,我國并沒有針對教師實踐能力培養(yǎng)問題制定出與之相適宜的政策、制度,導(dǎo)致我國教師實踐能力培養(yǎng)工作尚處于鼓勵階段,憑借鼓勵手段調(diào)動教師在實踐能力培養(yǎng)方面的積極性與主動性。

四、高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的實踐策略

(一)自我培養(yǎng)途徑

教師實踐能力的形成需要長期的積累,僅依靠內(nèi)部、外部力量是完全無法達成的,教師想要提升自身的實踐能力，關(guān)鍵因素在于自身的不懈努力。教師提升自我實踐能力的過程需要從以下四個方面著手:一是強化實踐能力自我培養(yǎng)意識。高校音樂學(xué)專業(yè)教師在開展教育教學(xué)工作時,應(yīng)充分認識到知識經(jīng)濟時代需要不斷更新知識,逐步適應(yīng)新時期的發(fā)展潮流,緊跟時代發(fā)展潮流。為此,高校音樂學(xué)專業(yè)教師需要樹立終身學(xué)習(xí)意識,不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識,提升學(xué)習(xí)新知識與新技能的緊迫性與責(zé)任感,及時有效地掌握前沿知識,緊跟新時期發(fā)展的潮流,在思想上讓廣大音樂教師充分認識到自身實踐能力不足會直接影響到個人職業(yè)前途、專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。二是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法。從我國高校音樂學(xué)專業(yè)教師開展教育教學(xué)工作的實際情況來看,教師堅持以知識為本的教學(xué)觀為指導(dǎo),運用注入式教學(xué)方法,注重知識的傳授忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)工作置于一個相對孤立的局面,在教學(xué)工作中將教師置于一個絕對權(quán)威化的地位,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中處于一個相對比較被動的局面。為培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新精神的人才,高校音樂學(xué)專業(yè)教師在開展人才培養(yǎng)工作時,需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,通過多手段、多渠道轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠成為音樂學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。三是正確對待產(chǎn)學(xué)研之間的關(guān)系。在新時期發(fā)展的背景下,政府、高校、企業(yè)聯(lián)合到一起,形成三維一體教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)教師實踐能力提升助力,產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)如何才能夠在教育教學(xué)工作中發(fā)揮其真正的作用與價值,需要教師充分發(fā)揮其主觀能動性。首先,教師應(yīng)充分認識到受教育者并非被動的培育對象,教師在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)工作中占據(jù)主體地位;其次,教師需要將企業(yè)作為出發(fā)點,從一線尋找具有應(yīng)用性的課題,以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率;最后,教師需要與眾多音樂發(fā)展領(lǐng)域保持聯(lián)系,及時獲取音樂領(lǐng)域的最新進展,讓企業(yè)信息走入音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂,讓學(xué)生能夠不斷接觸新的技能。四是善于總結(jié)實踐中的智慧。高校音樂學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)音樂學(xué)子的重要陣地,教師需要將現(xiàn)代化科技成果積極轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力,通過自身體驗將外部實踐知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在實踐知識,充分認識到實踐與創(chuàng)新的重要性與發(fā)展性。教師在開展實踐教學(xué)活動時,不可僅停留在對音樂學(xué)知識的感性認識上,還需要靈活借助個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗,將感性認識提升到理性認識的層次,使教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虺蔀榻處煹膶嵺`能力。

(二)內(nèi)部培養(yǎng)途徑

高校音樂學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神與實踐能力的高技能、高水平人才,將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標,教師作為高校教學(xué)工作開展的主體,想要完成教學(xué)培養(yǎng)目標需要教師擁有較強的實踐能力,在教學(xué)工作中發(fā)揮其得天獨厚的教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)勢。高校在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力時,需要從以下六個方面著手:其一,提高音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的重視程度。教師作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要實施者,想要完成實踐能力培養(yǎng)工作首先需要從自身做起,確保自身擁有好的實踐能力。為此,高校需要從思想上提高對教師實踐能力的重視程度,將開放型教育為基準,不斷加強對教師實踐能力的培養(yǎng),將實踐能力作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要標準。高校音樂學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為目標,培養(yǎng)出符合社會所需的綜合性應(yīng)用型音樂人才,高校只有重視教師實踐能力培養(yǎng)工作的提高,方可為師資隊伍建設(shè)提供充足的經(jīng)費,使教師實踐能力培養(yǎng)工作能夠順利開展。其二,構(gòu)建并完善實踐教學(xué)體系。高校在培養(yǎng)教師實踐能力時,需要從教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果著手,通過轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)在整個音樂學(xué)專業(yè)理論教學(xué)工作中的依附性,構(gòu)建并完善實踐教學(xué)體系,優(yōu)化教學(xué)設(shè)施,合理控制實踐教學(xué)質(zhì)量,并對教師考核制度進行改革與創(chuàng)新,實現(xiàn)對整個音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化,為音樂學(xué)專業(yè)教師開展實踐能力培養(yǎng)工作提供便利。其三,創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)體系。在新時期發(fā)展的背景下,高校教育改革工作不斷深化,產(chǎn)學(xué)研一體化成為當代高校教育教學(xué)、教育研究工作的重要發(fā)展方向,通過將人才培養(yǎng)工作、知識創(chuàng)新工作、經(jīng)濟與社會發(fā)展結(jié)合到一起,構(gòu)成多樣化教學(xué)研究體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、經(jīng)濟與社會發(fā)展的最大化。為此,高校音樂學(xué)專業(yè)需要積極創(chuàng)建實踐平臺,制定政府、高校、企業(yè)之間的聯(lián)合合作機制,進一步解放思想,將企業(yè)作為音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)工作的主體,將市場作為音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)工作的基本導(dǎo)向,全面實施“走出去”和“引進來”發(fā)展戰(zhàn)略,為音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其四,全面加強對教師實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。高校音樂學(xué)專業(yè)需要將專業(yè)教師培訓(xùn)工作提上日程,借助多種手段培養(yǎng)教師的實踐能力,強化教師技能培訓(xùn),為不同音樂學(xué)專業(yè)教師、畢業(yè)生量身制定培訓(xùn)方案,讓不同音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方向的專業(yè)教師均能夠擁有高層次的專業(yè)技能證書,并為學(xué)生開設(shè)與之相適宜的實踐培訓(xùn)課程。其五,創(chuàng)建多元化用人制度體系。高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)工作的開展,需要高校積極做好師資隊伍的建設(shè)工作,全面打造一支高素質(zhì)、高水平、高技能的實踐應(yīng)用型教師隊伍,從企業(yè)中聘請擁有豐富實踐經(jīng)驗以及教學(xué)能力的音樂表演者做兼職教師,為學(xué)校代理音樂藝術(shù)創(chuàng)造理念、創(chuàng)造方法,讓企業(yè)中的音樂表演者能夠與學(xué)校教師共同開展教學(xué)科研活動,彼此之間取長補短、互相激勵、共同進步,同時與其他高校進行聯(lián)合,實現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)資源共享,有效彌補各個院校師資力量存在的不足。其六,創(chuàng)建良好的產(chǎn)學(xué)研環(huán)境。不斷加強音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力的教育宣傳工作,讓每一位教師均能夠充分認識到培養(yǎng)自身實踐能力的重要性;通過制定導(dǎo)師提升教師實踐能力,同時促進教師全面發(fā)展;增加科研經(jīng)費的投入力度,不斷改善教師科研條件,為教師提供公平、公正、公開的競爭環(huán)境;積極改善教育教學(xué)的激勵機制,充分調(diào)動教師開展實踐能力培養(yǎng)工作的積極性與主動性。

(三)外部培養(yǎng)途徑

高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的外部途徑主要涉及兩個方面的內(nèi)容,即政府部門培養(yǎng)教師實踐能力、用人單位培養(yǎng)教師實踐能力。其一,政府部門培養(yǎng)教師實踐能力,主要表現(xiàn)在政策的制定上,例如《中國人民共和國高等教育法》的制定與實施,明確規(guī)定國家是舉辦高等教育的主體,政府部門在培養(yǎng)教師實踐能力方面發(fā)揮積極作用;制定產(chǎn)學(xué)研扶持政策,充分考慮到各方需求,切實保證各方權(quán)利與義務(wù),最大限度降低各方風(fēng)險。其二,用人單位培養(yǎng)教師實踐能力。高等學(xué)歷的教師擁有系統(tǒng)的理論知識,不僅在教學(xué)工作中扮演著重要角色,還在企業(yè)建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮重要推動作用,應(yīng)通過校企聯(lián)合,企業(yè)派遣優(yōu)秀的音樂表演者對音樂學(xué)專業(yè)教師進行知識培訓(xùn)與引導(dǎo)。

(四)積極融入地方文化活動

我國大多數(shù)高校音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式,比較注重音樂學(xué)專業(yè)的課程理論教學(xué),忽視舞臺實踐課程的重要性。而國外的院校卻是恰恰相反,重實踐教育才能有效提高師生們的綜合能力,因此,應(yīng)當增加對舞臺實踐的次數(shù),改變教師與學(xué)生相對缺乏舞臺實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀。高?？梢圆捎枚嘣奈枧_實踐教學(xué)模式,整合一些社會資源,增加師生們走出校園步入社會實踐的機會,例如，與當?shù)匮菟噲F體建立合作關(guān)系,組織音樂學(xué)專業(yè)的教師與學(xué)生參加地方藝術(shù)團舉辦的下鄉(xiāng)慰問演出、節(jié)日晚會等,增長師生們的社會舞臺實踐經(jīng)驗。另外,學(xué)校也可以增設(shè)一些校園文化活動,整合院校文化資源,充分發(fā)揮院校教師和學(xué)生社團力量,提升師生們的組織能力與舞臺實踐能力。

(五)豐富教學(xué)模式

我國大多數(shù)地方高校還在采用單一式實踐教學(xué)模式,單一式教學(xué)模式可以改革為多元化教育模式,在教學(xué)過程中,改變以往一名老師的教學(xué)模式,適當?shù)卦黾咏處煍?shù)量,合理搭配教師,充滿發(fā)揮出教師的專業(yè)特長,而在教學(xué)內(nèi)容時,也可以把傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革為立體式教學(xué)模式,比如，清唱技巧教學(xué)時,可以采用多元化實踐教學(xué)模式,適當?shù)靥砑影樽?、合唱、對唱?組合式、立體式地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)技巧。高校還應(yīng)豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識面,不能受到課本知識的局限,應(yīng)當圍繞學(xué)生們的個性特點或者地方風(fēng)俗,增設(shè)一些民族音樂知識講座,增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述,高校音樂學(xué)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)工作的開展,僅憑借簡單的理論知識學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的,需要依靠教師在長期活動中形成。因此,實踐教學(xué)能力培養(yǎng)工作是一項具有復(fù)雜性、系統(tǒng)的教育發(fā)展工程,需要教師通過自我培養(yǎng)途徑、內(nèi)部培養(yǎng)途徑、外部培養(yǎng)途徑,在潛移默化中不斷提升自身實踐能力。高校需要堅持“以人為本”發(fā)展原則,立足于本校音樂學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)狀,了解教師特點以及教師自身發(fā)展的實際需求,結(jié)合社會發(fā)展需求,制定一系列行之有效的措施與辦法,并針對教師實踐能力的培養(yǎng)工作制定短期培養(yǎng)計劃與長期發(fā)展目標,以市場發(fā)展為導(dǎo)向,將服務(wù)社會作為創(chuàng)建高素質(zhì)實踐型教師的根本目的。