嚴(yán)明喜

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維需要設(shè)置趣味性實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)新實(shí)踐。本文主要分析幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法，構(gòu)建創(chuàng)新性的幼兒美術(shù)教育體系。

一、幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性的價(jià)值

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求

當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)新性的社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，提高幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成幼兒的創(chuàng)新習(xí)慣和個(gè)性思維特征，對(duì)于滿足社會(huì)的發(fā)展需要，奠定幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)有重要的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的天性與特征培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力，滿足幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。教師可以基于美術(shù)課堂豐富的形象，大量的趣味性美術(shù)游戲，達(dá)到開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的目標(biāo)。

（二）提高幼兒綜合素質(zhì)

幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維可以全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，有助于達(dá)到幼兒思維力、觀察力、認(rèn)知力、審美力的發(fā)展。通過幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步開拓了幼兒的視野，有助于幼兒在美術(shù)實(shí)踐中形成良好的認(rèn)知能力，還能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，讓幼兒保持心態(tài)的平衡，更好的給幼兒開辟了個(gè)性化成長(zhǎng)的空間，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必然要求。

二、幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題

（一）缺少正確教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育的主要問題在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師把美術(shù)教育的主要任務(wù)放在培養(yǎng)幼兒的繪畫技能方面，沒能在美術(shù)課堂激發(fā)幼兒的情感需要，不注重調(diào)動(dòng)幼兒的實(shí)踐興趣，不重視促進(jìn)幼兒自主開展個(gè)性化的繪畫實(shí)踐。教師過于注重幼兒繪畫的成果，因此影響了幼兒美術(shù)教育的科學(xué)性。在培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能目標(biāo)指導(dǎo)下教師通常選擇固定的教學(xué)套路，不注重幼兒的繪畫體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒根據(jù)教師的操作進(jìn)行模仿，這在很大程度上制約了幼兒的個(gè)性思維，不利于促進(jìn)幼兒自主想象。由于幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中缺乏培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性意識(shí)，因此不引導(dǎo)幼兒自主獨(dú)特實(shí)踐，造成了幼兒繪畫時(shí)認(rèn)為難度較大，幼兒不能自主積極克服繪畫中的困難，幼兒在繪畫中認(rèn)為難度較大，美術(shù)活動(dòng)較為枯燥壓抑。

（二）缺乏靈活教學(xué)方法

美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)幼兒自主體驗(yàn)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在繪畫中觀察生活和提高審美意識(shí)。有些教師沒能采用多樣的教學(xué)方法，不能給幼兒美術(shù)課堂提供豐富的素材，教師與幼兒的互動(dòng)不足，不僅沒能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，而且還很容易導(dǎo)致幼兒美術(shù)思維的慣性。有些教師不擅長(zhǎng)使用多媒體教學(xué)，沒有基于繪畫主動(dòng)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)豐富的繪畫素材。還有的教師不能在美術(shù)課堂上組織開展一系列趣味性的講故事、做游戲、設(shè)情境活動(dòng)，美術(shù)課堂與幼兒生活缺乏聯(lián)系，因此不利于幼兒自主觀察和積極實(shí)踐。還有的幼兒美術(shù)課堂缺乏實(shí)踐性與探索性，教師沒能組織幼兒小組互動(dòng)，不能讓幼兒分享參與繪畫活動(dòng)的樂趣。還有的美術(shù)課堂沒能建立家園聯(lián)系，不能實(shí)現(xiàn)課堂美術(shù)活動(dòng)的向外拓展，沒有促進(jìn)幼兒在家庭自主實(shí)踐，影響了幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的提升。

（三）缺少有效評(píng)價(jià)指導(dǎo)

培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新性還要激發(fā)幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒自主尋找美和創(chuàng)造美。有些教師沒能調(diào)動(dòng)幼兒的情感需要，不能基于幼兒的內(nèi)在屬性組織開展美術(shù)教學(xué)，缺乏良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，因此影響了美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，有些教師忽略了幼兒的自主創(chuàng)作與借助繪畫表達(dá)情感的需要，沒能在課堂給幼兒提供自主操作的空間，不能對(duì)幼兒的繪畫作品給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。還有的教師不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中的閃光點(diǎn)，沒能鼓勵(lì)幼兒積極的投入繪畫實(shí)踐，因此影響了幼兒自主成長(zhǎng)有效性。還有的教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過于刻板，不能啟發(fā)幼兒努力的方向，因此影響幼兒繪畫能力的持續(xù)成長(zhǎng)。培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)啟發(fā)幼兒的內(nèi)在情感需要，優(yōu)化幼兒的繪畫思維，引導(dǎo)幼兒擅于觀察生活，在良好的情緒體驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展幼兒的思路，促進(jìn)幼兒投入繪畫實(shí)踐。

三、幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性的策略

（一）優(yōu)化幼兒美術(shù)思維

促進(jìn)幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于拓展幼兒的美術(shù)思維，在幼兒直覺幼兒的思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的藝術(shù)表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒繪畫插上想象的翅膀，引導(dǎo)幼兒突破時(shí)間與空間的限界，無(wú)限拓展幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的繪畫實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行豐富的教學(xué)資源供給，注重基于多種顏色、多種形狀、多種繪畫工具鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作。教師還要擅于引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的事物、人物、圖案等進(jìn)行變形得組，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張、重組、改動(dòng)與變形的方式獲得良好的藝術(shù)空間，滿足幼兒的繪畫需要。

（二）組織開展美術(shù)游戲

游戲是幼兒美術(shù)教學(xué)的重要載體，豐富的游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)思維，促進(jìn)幼兒在美術(shù)游戲中自我感知，讓幼兒在趣味性的游戲法中盡情的投入到繪畫實(shí)踐當(dāng)中。例如，教師可以給幼兒設(shè)置《直溜溜與圓咕咚》的游戲，例如，教師先對(duì)圓的形象進(jìn)行展示，然后讓幼兒對(duì)圓咕咚的形象進(jìn)行變形，再讓幼兒小組共同設(shè)計(jì)圖形，達(dá)到共同開展繪畫活動(dòng)目標(biāo)。教師還可以對(duì)讓幼兒觀察直溜溜的桌腳，讓幼兒以愉悅的情緒融入到直線圖案的創(chuàng)新繪制當(dāng)中，從而形成幼兒良好的創(chuàng)作熱情與愿望。游戲是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)投入創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。

（三）引導(dǎo)生活中的現(xiàn)象

生活是幼兒創(chuàng)造性思維的來(lái)源，生活中對(duì)于提高幼兒的創(chuàng)造力有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)基于生活激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，注重引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中仔細(xì)的觀察生活。例如，教師設(shè)置一個(gè)以《馬路》為主題的繪畫課題，然后運(yùn)用多媒體展示豐富的馬路車輛形象，在此基礎(chǔ)上幼兒自主尋找繪畫的素材，讓幼兒根據(jù)自己的想象和生活中的見聞開展創(chuàng)作，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，由此達(dá)到基于生活進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，反過來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步觀察生活，達(dá)到基于生活培養(yǎng)創(chuàng)造思維目標(biāo)。

（四）有效進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)與促進(jìn)幼兒反思是持續(xù)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)在繪畫課堂上促進(jìn)幼兒反思，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的畫作內(nèi)容進(jìn)行欣賞，促進(jìn)幼兒找出下次創(chuàng)作改進(jìn)的空間，并且基于已有的繪畫作品進(jìn)一步的進(jìn)行想象與幻想，這樣更有助于促進(jìn)幼兒提創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮幼兒繪畫的閃光點(diǎn)，然后還要運(yùn)用故事、情境等方式激發(fā)幼兒的想象空間，促進(jìn)幼兒在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。

結(jié)論：幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)給幼兒提供自主創(chuàng)造展示的空間，運(yùn)用一系列情感的、游戲的、情感的和生活的方法調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造主動(dòng)性，給予幼兒創(chuàng)新的靈感，達(dá)到借助美術(shù)課培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的效果。