◎高娜
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)塑造情感、拓展知識(shí)的過(guò)程。然而,農(nóng)村小學(xué)生這一龐大的受眾群體,受音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件等方面的局限性,其整體音樂(lè)素養(yǎng)有著明顯的落后性。我們總結(jié)了在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維新舉措。
節(jié)奏在音樂(lè)、舞蹈等中是不可或缺的組成部分,能夠?qū)⒄Z(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式串聯(lián)起來(lái),是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。音樂(lè)教育家所提出的“節(jié)奏第一”觀點(diǎn),明確地指出了節(jié)奏的重要性。
用音樂(lè)節(jié)奏回答教師問(wèn)題,不僅能夠有效的鞏固學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的掌握,同時(shí)還可以使音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛更加熱烈。比如在教授《你的名字叫什么》這首歌曲時(shí),歌曲中包含這樣的節(jié)奏:
X X | X X X‖
教師可以先通過(guò)這樣的節(jié)奏向?qū)W生提問(wèn):
3 5 3 5 | 1.2 3 ‖
你的 名字 叫 什么?
這時(shí),學(xué)生通常會(huì)以日常回答問(wèn)題的方式回答這個(gè)問(wèn)題,這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以剛才教師提問(wèn)的節(jié)奏來(lái)提問(wèn)教師同樣的問(wèn)題,這時(shí)教師就可以用以下節(jié)奏回答學(xué)生:
X X | X X X‖
我 叫 某 老 師
通過(guò)上述節(jié)奏啟發(fā)方式,引導(dǎo)小學(xué)生將他們自己的名字根據(jù)這樣的節(jié)奏很快回答出來(lái),也使得音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛頓時(shí)熱烈了起來(lái),學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)也有了興致。
節(jié)奏同樣存在于大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物中,教師可引導(dǎo)他們多傾聽(tīng)動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏于大自然中的節(jié)奏,并通過(guò)趣味游戲展開(kāi)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)。例如,在講授低段節(jié)奏這一音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可通過(guò)生動(dòng)、有趣的實(shí)踐模仿,掌握低段節(jié)奏的基本特性并將其實(shí)際應(yīng)用。教師可以創(chuàng)設(shè)一下節(jié)奏教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏,如教師在音樂(lè)課堂上穿上紅衣服、戴上圣誕帽扮演圣誕老人,帶領(lǐng)同學(xué)們合唱圣誕歌,唱完之后,從口袋里面拿出課前準(zhǔn)備好的小貓、小狗等動(dòng)物形象的小禮物,讓小學(xué)生們模仿這些動(dòng)物的叫聲,并啟發(fā)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物叫聲中的節(jié)奏,最后教師將學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏進(jìn)行歸納,在游戲中掌握節(jié)奏的實(shí)際運(yùn)用。
我們可以將歌唱看作是對(duì)原創(chuàng)歌曲的二度創(chuàng)作。例如,在教學(xué)《小雨沙沙》這一歌曲時(shí),在用常規(guī)音樂(lè)教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生歌唱以后,教師可以問(wèn)學(xué)生:覺(jué)得如何才能更好地演唱這首歌曲?學(xué)生可以相互討論,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法演唱歌曲。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為小雨聲音很輕,應(yīng)該輕唱“沙沙沙”的部分,而有的學(xué)生認(rèn)為種子的對(duì)話部分也應(yīng)該輕唱,因?yàn)樗麄兊膶?duì)話也是無(wú)聲的。這些學(xué)生對(duì)于歌曲的“再創(chuàng)作”,教師都要給予其恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)式評(píng)價(jià),尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí),根據(jù)新課標(biāo)理念的要求,教師可以開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程律動(dòng)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《星光恰恰恰》這一歌曲的律動(dòng)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)拍韻動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)歌曲內(nèi)容與意境,充分發(fā)揮聯(lián)想,有的模仿小鳥(niǎo)飛翔,有的學(xué)習(xí)兔子歡跳等,音樂(lè)停止后,學(xué)生們要保持造型不動(dòng),教師可以試著猜想學(xué)生在干什么,通過(guò)這種有趣的教學(xué)活動(dòng),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的韻律感,還可以充分發(fā)揮他們的想象力。
在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲欣賞時(shí),不僅要用聽(tīng)覺(jué)感受,還要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象,聯(lián)合視覺(jué)、觸覺(jué)去深入感受,并加之以自己的創(chuàng)造進(jìn)行形象展示,在提升音樂(lè)表現(xiàn)力的同時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如在欣賞《我是人們的小騎兵》這一樂(lè)曲時(shí),首先通過(guò)課件讓學(xué)生了解蒙古族的民族特色,然后讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍的變化,以身體律動(dòng)表達(dá)自身對(duì)這一樂(lè)曲的解讀,以騎兵、牧民等角色沉醉于樂(lè)曲的意境中。
新課程標(biāo)準(zhǔn)這股春風(fēng)為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī),農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師要以此為契機(jī),突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式的桎梏,創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式,為農(nóng)村小學(xué)生帶來(lái)更為愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們感受到音樂(lè)的魅力所在,讓創(chuàng)新思維與音樂(lè)共舞。