程國(guó)義

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣峙灘學(xué)校，江西 景德鎮(zhèn) 333419）

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想和道德品質(zhì)進(jìn)行教育。不過(guò)，對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是擺在他們面前的一大難題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的現(xiàn)狀分析

（一）滲透德育的條件

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育有著十分便利的條件：第一，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)形成的過(guò)程和辯證唯物主義有著不可分割的聯(lián)系，不僅反映客觀世界的空間形式與數(shù)量變化規(guī)律，還是人類理性思維的體現(xiàn)。因此，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊知識(shí)視野，而且能促進(jìn)良好人生觀、價(jià)值觀的形成。第二，數(shù)學(xué)具有較高的嚴(yán)密性、邏輯性，是一門具有理性精神的學(xué)科，而這種精神則是人們?cè)谧非笳胬磉^(guò)程中必須具備的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透德育，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中自主運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，并用這種思維來(lái)改造世界。

（二）滲透德育的內(nèi)容

當(dāng)前，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中有很多和德育有關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)旨在一方面將大自然的美麗和神奇呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生親近大自然的情感；另一方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然資源有限的同時(shí)，形成節(jié)約、愛(ài)護(hù)和保護(hù)大自然的意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類面臨的資源危機(jī)和環(huán)境危機(jī)，使學(xué)生能從自己做起，節(jié)約資源，保護(hù)大自然。雖然北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編排了不少有關(guān)德育的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，擁有培養(yǎng)學(xué)生德育意識(shí)的教師并不多。不過(guò)，這些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)注意滲透德育，并獲得了一些效果。

（三）滲透德育的問(wèn)題

當(dāng)前，雖然創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始踐行，但因?yàn)槿允軕?yīng)試教育的影響，所以很多數(shù)學(xué)教師還是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕康恼归_(kāi)教學(xué)。筆者對(duì)10個(gè)小學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)只有3位教師在課堂上進(jìn)行了德育滲透。再通過(guò)對(duì)比各個(gè)班級(jí)的課程表后發(fā)現(xiàn)，所有班級(jí)的課程都排得很滿，其中排課最多的學(xué)科就是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)并不輕松，僅僅是為了不延誤教學(xué)進(jìn)度就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，很難再有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的策略

（一）引用數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)德育“五愛(ài)”意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，可以講述著名數(shù)學(xué)家故事的方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榉彩怯兴删偷臄?shù)學(xué)家，無(wú)不是勤奮好學(xué)、樂(lè)于鉆研的。通過(guò)一些體現(xiàn)鉆研精神的數(shù)學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生不斷探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材五年級(jí)上冊(cè)哥德巴赫猜想（偶數(shù)情形）時(shí)，教師可講述我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事：“小時(shí)候，陳景潤(rùn)的家中并不富裕，但即便如此，陳景潤(rùn)也沒(méi)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。面對(duì)精神上的壓力以及生活上的重重困難，陳景潤(rùn)依舊保持著這份堅(jiān)毅的品質(zhì)。最后，他終于攻克了哥德巴赫猜想，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了卓越的成就。陳景潤(rùn)之所以能堅(jiān)持下來(lái)，除了因?yàn)樗麑?duì)數(shù)學(xué)深沉的愛(ài)之外，還有他所具備的堅(jiān)毅品格……”

（二）研究背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情

數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)，通常都是以講解數(shù)學(xué)背景知識(shí)和習(xí)題的方式進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生大致了解教學(xué)目標(biāo)，而德育的滲透便可融入數(shù)學(xué)背景知識(shí)的講解中。例如，教學(xué)《減法》一課，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生講述結(jié)繩記事的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事知道我國(guó)祖先的過(guò)人智慧，感受到數(shù)學(xué)的魅力，以及數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。又如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，教師可以用我國(guó)的國(guó)旗作為探究素材，也可以紅旗中的五角星來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行猜想——五角星是由哪些圖形組成的。在將圖形呈現(xiàn)出來(lái)后，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在相互討論和交流中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)五角星進(jìn)行深入探究。同時(shí)，教師還可以講述有關(guān)五星紅旗的故事，使學(xué)生受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解和掌握了圖形的知識(shí)，還學(xué)習(xí)了先烈的愛(ài)國(guó)事跡，形成民族自豪感，這對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的培養(yǎng)作用巨大。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)教材中有著豐富的數(shù)據(jù)和圖表，教師教學(xué)時(shí)可將其作為工具，教會(huì)學(xué)生看這些數(shù)據(jù)和圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生明晰數(shù)據(jù)和圖表背后的含義，對(duì)學(xué)生滲透相關(guān)的德育。例如，教學(xué)《變化的圖形》一課時(shí)，教師可借助多媒體將這一內(nèi)容中所有的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)直觀化的圖形，使學(xué)生理解與掌握?qǐng)D形的特征。另外，在我們的實(shí)際生活中也存在各種數(shù)據(jù)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在學(xué)生的探究中適時(shí)滲透德育，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望。

（四）重視言傳身教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

除了在數(shù)學(xué)課上滲透德育外，教師還可以通過(guò)自身的言行為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以達(dá)到影響學(xué)生品格的目的，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。因此，無(wú)論是在校園中、課堂上，還是在平時(shí)的生活中，教師都應(yīng)將自己所具備的良好品德展現(xiàn)出來(lái)，并不斷提升自身修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教的方式，潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生小組合作分糖果，再讓小組代表匯報(bào)各種分糖果的方法，最后全班進(jìn)行交流討論。在總結(jié)歸納時(shí)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生挖掘出更多的計(jì)算方法，如“移多補(bǔ)少法”“先分后合法”等，并參與到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生一起分析這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣教學(xué)，教師的探究精神和求知品質(zhì)會(huì)言傳身教地感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，且有利于教師適時(shí)滲透德育，真正做到將數(shù)學(xué)教學(xué)和德育滲透完美融合。另外，教師還應(yīng)該在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，豐富滲透德育的形式，注重自身的引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、人格得到強(qiáng)化，以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，德育是教育教學(xué)中的重中之重，應(yīng)從小學(xué)階段就開(kāi)始在教學(xué)中滲透。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課堂更是培養(yǎng)學(xué)生理性精神、核心素養(yǎng)的主陣地。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地滲透德育，使學(xué)生具備良好的道德水平、正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，成為祖國(guó)的優(yōu)秀人才。