陳巧玲

（湖南省懷化市鶴城區(qū)舞水小學，湖南 懷化 418000）

在小學數(shù)學教學中教學設計屬于關鍵內(nèi)容，通過合理性、科學性的設計，能夠讓教學目標更加明確，幫助小學生更好地積累知識。但是，在目前教學設計中仍舊存在很多不足，沒有良好的指導性和針對性，會影響教學活動的成功展開，也達不到理想的教學效果。所以，教師要在教學設計中結合新課改要求，對教材內(nèi)容進行探索和分析，制定有效的教學設計對策，改善教學現(xiàn)狀。

一、通過情境教學提高課堂互動率

教師在課堂中要靈活運用各種教學模式，在活躍課堂氣氛的同時，改善學生的學習狀態(tài)。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設計情境化的教學環(huán)節(jié)，讓學生在親身感受中更好地理解和掌握數(shù)學知識。另外，在教學過程中，教師要努力增加學生之間、師生之間的互動與交流，以滿足小學生的學習需求。在教學情境設計中還要綜合考慮小學生的心理特點，如好奇心強、好動等，在課堂導入部分通過營造問題情境調(diào)動學生積極性，在課堂過程中通過營造游戲情境讓學生在歡樂的氛圍中學習數(shù)學知識。例如，在教學“認識時間”時，教師可以設計問題“同學們早上都幾點起床？”學生會回答“七點”“六點半”等等。之后，教師拿出提前準備好的時間圖片，讓學生找一找哪個圖片和自己的起床時間相一致。學生會努力思考和回想自己起床時家里時鐘的樣子，之后教師就可以順利引入時間以及分針、時針、秒針相關知識。在這樣的教學過程中，學生不僅有興趣參與，還能增加互動性，便于自己獨立思考，進而提升學習效率。這種教學方法，對滲透轉(zhuǎn)化思想有極大的幫助，同時對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)也起到了積極的促進作用，使學生在以后的學習及問題解決中懂得如何化繁為簡、歸納總結。教師在開展實踐教學中必須注意：一是教師要加強對學生實踐活動的指導， 幫助學生掌握正確的操作方法、樹立正確的學習理念， 為學生從實踐活動中獲取知識提供助力；二是注重培養(yǎng)學生的合作意識， 由于小學生認知水平和實踐能力的制約， 部分實踐活動由單個學生是無法完成的， 因此需要學生進行合作完成， 在實踐中體驗團結協(xié)作的樂趣和成就感，同時也有利于學生今后的長遠發(fā)展。

二、通過生活案例調(diào)動學習積極性

很多小學生覺得數(shù)學離自己很遙遠，是一門高深的課程。其實不然，小學數(shù)學知識來源于生活，而且在生活中到處都可見到數(shù)學知識，所以教師在教學設計中可以融入生活化的案例，讓學生感受到數(shù)學的魅力，同時還能降低數(shù)學知識的理解難度，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。例如，在教學“四則運算”時，由于小學生都有去買零食的經(jīng)歷，因此教師可以將它作為例子來引出數(shù)學知識，并提出問題“同學們都喜歡吃烤腸嗎？”學生聽到喜歡的零食會很感興趣，這樣就成功吸引了學生的注意力，之后教師再說“小紅同學在商店買了5個烤腸，每個1元錢，小紅共計花了幾元錢呢？”這樣生活化的例子學生并不陌生，所以會努力回想自己去買烤腸的經(jīng)歷，以及支付的過程。這個過程不僅讓學生積極思考，還降低運算規(guī)則的應用難度，讓學生學會數(shù)學知識，也懂得在生活中使用數(shù)學解決各種問題。

三、通過合理評價樹立學習信心

在小學數(shù)學教學中，需要通過評價對學生的優(yōu)缺點進行指正。在傳統(tǒng)的教學中只以表現(xiàn)好壞或是成績作為衡量標準，在一定程度上會增添學生的逆反心理，不利于學生學習能力的提升。所以，教師在教學設計中要制定合理的評價機制，以鼓勵的方式進行評價，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并引導學生互相評價，讓學生自由表達自己的觀點，逐漸樹立學習的自信心。例如，在教學“運算規(guī)則”時，學生容易混淆相關規(guī)則，從而產(chǎn)生錯誤。倘若教師直截了當?shù)刂赋鰧W生的錯誤，或是強硬的要求學生抄寫10遍題目，那么學生學會的只是這一道題，再計算其他題目時還容易犯同樣的問題；如果教師引導學生之間互相評價，讓學生之間互相檢查，并指出錯誤在哪，這樣學生更容易接受自己的錯誤，還能在評價他人的同時再次審視自己。所以這樣引導性的評價，能彌補批評教育的不足，提升學生的學習信心，還有助于學生養(yǎng)成勇于承擔錯誤的良好品質(zhì)。

四、通過小組合作拓寬學習思路

想要提高教學的有效性，就要讓學生形成良好的思維習慣，這樣才能在解題時不拘泥于一種方式，而是懂得舉一反三。小組合作學習能夠達到這一效果，通過小組成員之間的互動交流，讓不同的靈感碰撞，拓寬學生的解題思路。首先，教師要根據(jù)學生的學習能力、個性特征等進行分組，每組5人左右；其次，教師設計能夠發(fā)散思維的問題，通過小組討論找出不同的解題方式，在這個過程中組員之間會各抒己見、互相幫助，可能其中一個學生的一句話，就能激發(fā)其他人的靈感；最后，每個小組派代表進行發(fā)言，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以獎勵。由于小學生有著強烈的好勝心，為了獲得表揚會與組員之間密切配合，從而對于學習思維的養(yǎng)成有著良好作用。

總結

總而言之，教學在小學中低年級數(shù)學中的開展，需要教師首先明確自身的角色定位，對于學生的學習興趣要起到一定的促進作用，引導和激發(fā)的作用。在帶動學生自主探究學習的同時，讓學生們學會合作與競爭，促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。