楊帆

（河北省蠡縣留史鎮(zhèn)朱佐村小學，河北 蠡縣 071400）

一、合作學習的應用模式及優(yōu)勢

小組式合作學習、競爭式合作學習、課外合作學習為合作學習的幾種常見應用模式，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能夠為教學思路的轉(zhuǎn)化奠定基礎，增進學生之間的交流和互助，提高問題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學生合作學習情況后能夠更好的因材施教，進而使學生對閱讀文章進行更好地理解。

二、合作學習

作為一種創(chuàng)造性的教學模式，合作學習在實踐過程中取得了良好的效果，許多學者在對合作學習進行概念界定的過程之中還存在許多的爭議，盡管不同學者所占有的角度有所區(qū)別，但是最終所得出的結論較為相似。

大部分的學者認為，合作學習主要是指學生通過小組內(nèi)部的探討來積極地參與各種學習活動，教師需要根據(jù)小組最終學習任務完成的實際情況對其進行有效的獎勵，學者在對合作學習進行研究的過程之中十分注重對行動力的分析，其中行動研究更加側(cè)重于應用價值和理論價值之間的結合，在推動教學改革的過程之中，小學教學需要不斷地突破教學理念，了解具體的教學行為，分析學生在合作學習過程之中的實際表現(xiàn)，站在更加宏觀的角度通過對小組的評價來積極地鼓勵個人。

三、合作學習在小學語文閱讀教學的作用

（一）提高學生的合作能力

素質(zhì)教育對我國的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學校還是家長都需要站在學生的角度，分析學生的真實需求，為學生的全方位發(fā)展營造良好的學校環(huán)境和家庭教育環(huán)境。合作學習能夠正視學生在學習過程之中的主體地位，為學生提供更多眾生實踐和操作的機會，讓學生通過小組內(nèi)部分工來進行有效的探究和自主學習，這一點對于小學語文閱讀教學來說意義重大。與其他的教學版塊相比，閱讀教學以學生的自主性為基礎和核心，只有學生主動地參與閱讀活動之中才能夠提高個人的閱讀能力和表達技巧，由此可以看出合作教學符合小學語文閱讀教學的實質(zhì)要求，能夠有效地提高學生的合作能力，積極鼓勵并引導學生主動參與各種閱讀教學活動，通過小組的合作以及內(nèi)部交流和互動來更好地掌握相關的語文閱讀技巧。

（二）促進語文課程改革

合作學習符合學生的心智發(fā)展特點，能夠有效地落實素質(zhì)教育，對于小學語文課程教學改革來說，合作學習發(fā)揮著關鍵的作用和價值，這種學習模式能夠有效地處理學生之間以及學生與老師之間的關系，更好地提高學生的思維能力以及創(chuàng)造能力，幫助學生在合作學習的過程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個人的閱讀能力，還能夠提升個人的人際交往能力，營造良好的學習氛圍和討論環(huán)境，從而在整體上提高學生的學習成績。

（三）突破傳統(tǒng)的學習模式

在落實素質(zhì)教育的過程之中，我國結合現(xiàn)有小學語文課程教學的實際情況，積極地推動語文課程改革，鼓勵學校以及老師采取探究合作以及自主的教學模式來提高學生的學習能力。小組合作教學契合我國語文課程改革的實質(zhì)要求，能夠真正地將學生作為學習過程之中的主體，為學生提供更多的體驗機會，有效地突破傳統(tǒng)的學習模式和教學手段。傳統(tǒng)的應試教育導致許多學生只能夠被動地接受老師的知識灌輸，在合作教學的過程之中，學生是學習的主體，學生開始積極主動地進行知識的探索和交流，通過參與各種語文閱讀活動來更好地掌握語文學習的精髓，有效地避免死記硬背，讓學生能夠在真實的體驗和感知的過程之中培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。

四、合作學習在小學語文閱讀教學中運用

（一）充分運用多媒體資源

隨著我國科學技術水平的不斷提升，各種多媒體教學手段開始在小學語文閱讀教學之中扮演著重要的角色，合作學習對學生的主動學習能力要求較高，但是小學生的自主學習能力比較差。為了突破這一不足，老師可以充分地利用各種多媒體資源，通過情境的創(chuàng)設來彌補學生在思維以及想象力上的不足，鼓勵學生進行大膽想象以及思考，幫助學生在具體情境的感知之中積極地參與各種語文閱讀活動，調(diào)動學生的積極性，在第一時間吸引學生的注意力，只有這樣才能夠充分地發(fā)揮合作學習的作用和價值。

（二）注重與學生的互動

盡管學生在合作學習之中扮演著關鍵的角色，但是老師還需要對其進行有效的指導就算老師必須要突破傳統(tǒng)的教學理念和模式，與學生建立良好的互動關系，將第一課堂與第二課堂相結合，在恰當?shù)臅r間段內(nèi)對學生進行有效的引導和點撥，了解學生的真實需求，并為其提供有效的幫助，其中老師需要根據(jù)學生的學習情況進行小組的劃分，鼓勵學生進行組內(nèi)合作以及組內(nèi)交流。

（三）注重評價和總結

小學語文閱讀教學難度較大，同時小學生的生活經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗不足，因此，學生往往面臨著較大的學業(yè)壓力，如果語文老師采取合作學習的形式來對學生進行有效的引導，那么必須要注重后期的評價以及總結，根據(jù)合作學習的最終效果來進行有效的分析，結合學生的實際學習情況進行評價，保障學生能夠了解個人的不足之處，從而進行針對性的改。

除此之外，老師還需要將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合，對一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生進行有效的表揚，這一點不僅符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學生的是非判斷能力，讓學生能夠在老師的引導之下學會規(guī)范個人的行為，從而更好地促進個人的全方位發(fā)展。