韓文平

（河北省靈壽縣靈壽鎮(zhèn)學區(qū)南托小學，河北 靈壽 050500）

朗讀是將書面語言通過聲音表達出來，是一種將文字化為有聲語言的閱讀活動，運用朗讀教學能夠幫助學生在朗讀過程中理解文章的內(nèi)涵和精髓，對于培養(yǎng)學生的寫作能力和理解能力有很大的幫助。針對目前小學語文教學的具體情況采取恰當?shù)睦首x教學方法，以提高朗讀教學的有效性，是小學語文教師需要研究的重要課題。

一、提高朗讀教學有效性的前提

正確是提高朗讀有效性的基礎(chǔ)要素，這里的正確指的是使用普通話朗讀、發(fā)音標準清楚、不添字、不掉字、能夠清楚的獨處兒化音和輕音，正確的朗讀是朗讀教學的基本要求，也是最難實現(xiàn)的要求，稍有疏忽就會出現(xiàn)差錯。因此朗讀的正確性是至關(guān)重要的，是朗讀學習的基礎(chǔ)，很多教師并不重視朗讀的正確性，實際上有了良好的基礎(chǔ)才能做到有感情的朗讀。要保證朗讀的正確性，學生還要有科學的朗讀習慣，也就是眼到、嘴到、心到。在朗讀正確的基礎(chǔ)上，還要保證朗讀的流暢，也就是不重復(fù)、不間斷，在朗讀時要做到讀眼前的詞同時還要看到下一個句子，這也是提高朗讀教學有效性的基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)有感情朗讀的途徑

（一）恰當?shù)倪x擇教材內(nèi)容

對于小學語文教材，特別是小學高年級的語文教材，有很多課文都是較長的，要求學生朗讀全篇顯然會占據(jù)大量的教學時間，因此是不可取的，語文教師應(yīng)該恰當?shù)倪x擇教材內(nèi)容也就是朗讀內(nèi)容，一般是內(nèi)涵豐富、傾注了作者思想感情的片段，例如在小學語文三年級的《春天的雨點》一文中，作者通過上課、補課和回家和第二天幾個時間段描寫了偉大的師生情，而教師可以選擇其中補課和回家兩個部分，讓學生反復(fù)朗讀體會其中的師生感情。

（二）做好引導工作

文章實際上是由一幅幅畫面組成的，教師要通過科學的引導，讓學生在朗讀中體會和品味這些畫面，才能真正品味作者的思想感情。例如小學語文教材中《山溝的孩子》一文，作者包含情感的描寫了大山里的孩子凌晨起床、越過山溝去上學的情景，對于這篇課文，教師可以首先讓學生自己朗讀課文的第一小節(jié)到第五小節(jié)，讓學生自己通過想象畫面體會孩子們上學的艱苦。

（三）抓好關(guān)鍵詞進行朗讀教學

例如在小學三年級教材中《小蝦》一課的教學中，教師選擇了小蝦吃食的一段課文，學生抓住幾個關(guān)鍵詞如碰、后退、捧、有的等，體會到小蝦的可愛有趣，感受作者對小蝦的喜愛之情，這些詞語的運用也是為學生今后寫作打下基礎(chǔ)；又如在《冰燈》一課的教學中，在父親關(guān)心兒子的一段課文中，教師應(yīng)該引導學生抓住“不冷”這個在父親話語中反復(fù)出現(xiàn)的詞，難道在寒冬臘月父親真的不冷嗎，父親當然冷，但是對兒子的關(guān)心更勝一籌，教師可以引導學生抓住“趕快”、“一把按下”詞，體會對兒子傾注心血的父親形象。實際上字詞是有溫度的，學生在朗讀時抓住關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子，能夠起到畫龍點睛的效果，學生也能夠更加深入的理解作者的細想感情。

三、提高小學語文朗讀教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

興趣是最好的老師，小學生對于閱讀的重要性不甚了解，也不遠主動朗讀課文，為了激發(fā)學生對朗讀的興趣，教師應(yīng)根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)教學情境。例如在《安塞腰鼓》一課的教學中，可以如下開展教學：

教師：（聲情并茂的朗讀一段課文）同學們能用幾個詞形容老師朗讀帶給你們的感受嗎？

學生1：聲情并茂。

學生2：抑揚頓挫。

學生3：老師有時候朗讀聲像一個男生。

教師：對，課文中不同的片段需要不同的語氣和感情朗讀，例如有的段落需要安靜的語氣，而有的段落需要慷慨激昂的語氣，那么下面請同學們自己朗讀，注意控制好語氣才能朗讀好。

在朗讀課文的過程中，學生非常認真，把握好了每一個段落的語氣，充分體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵和作者的思想感情，雖然這不是一種新的教學方法，但是仍然取得了非常優(yōu)秀的教學效果，有效激發(fā)了學生對朗讀的興趣。

（二）尊重學生的體驗

優(yōu)秀的朗讀肯定是聲情并茂的，而聲情并茂的前提是對課文比較熟悉并且有一定的理解，因此在課程開始時就讓學生朗讀很難起到作用。例如在《春風染綠我們的雙腳》一課的教學中，教師朗讀課文后，學生提出了自己的問題：為什么春光可以染綠我們的雙腳？為什么我們可以踏著春光？對于學生提出的問題，教師可以將這些詞語替換為正常的詞語朗讀，雖然句子正確，但是缺少了詩性和韻味。

朗讀傳達著作者的思想感情，教師讓學生理解了詩歌特有的表現(xiàn)方式，才能讓提高學生的理解能力和朗讀水平，學生發(fā)現(xiàn)問題，教師協(xié)助解決問題，有效提高了教學效率。

綜上，教無定法，對于小學語文的朗讀就愛哦學，教師應(yīng)該注重打牢基礎(chǔ)，在每堂課的教學中都注重傾注感情，讓學生深刻體會文章的內(nèi)涵，不斷提高理解能力并未今后的寫作打下基礎(chǔ)。