李小花

（江西省宜春市靖安縣高湖學(xué)校，江西 宜春 330600）

課標明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。然而，在課標下，有些教師的教學(xué)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師過分重視語法規(guī)則的講解，不重視學(xué)生的口頭交際，忽視對英語運用技能的訓(xùn)練。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，提起語法就頭痛，教學(xué)效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)。

一、語法教學(xué)的意義

語法知識方面的不足會阻礙學(xué)習(xí)者實際英語能力的發(fā)展。語法已經(jīng)涉及到英語技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)。語法幫助學(xué)生聽清說話內(nèi)容，交流時語法幫助說話者語意表達清楚避免產(chǎn)生歧義，進行閱讀時語法幫助閱讀者準確接收文章信息，而寫的時候語法幫助寫作者準確表達意思。學(xué)生只有掌握了語法，才能正確使用語言，才能提高語言輸出的“質(zhì)”。首先，語法是學(xué)生交際能力提升的重要保證；其次，外語學(xué)習(xí)的獨特性決定了學(xué)習(xí)語法的必要性；最后，語法學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過與前途至關(guān)重要的考試。

總而言之，語法是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“支架”和“橋梁”，它決定著語言學(xué)習(xí)的高效作用。沒有扎實的語法基礎(chǔ)是學(xué)不好外語的。但是，必須要教語法不是說要回到舊有的語法教學(xué)模式上，而是如何適應(yīng)世界發(fā)展需要，如何進行新形勢下的語法教學(xué)，使得學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生英語能力的提高同步進行，就成了尤為關(guān)鍵的問題。由此可見，在新時期如何講授語法是有待研究解決的問題。

二、巧插游戲，為語法學(xué)習(xí)增趣味

初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生頭腦、引發(fā)其興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。

在現(xiàn)在進行時教學(xué)中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Lucy doing？ 學(xué)生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對話，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進行時 be doing的結(jié)構(gòu)了。

同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學(xué)生猜對的次數(shù)多，或者對話編的好，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

三、在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力

能聽懂、讀懂文章的語法句式，這只是表明學(xué)生對這種語法形式的表意功能理解了，還需要進行有效的表達訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計漢譯英句子翻譯、編寫對話和寫作練習(xí)等，加強和鞏固學(xué)生對語法知識的運用，使學(xué)生從對語法的感性認識上升到理性認識，由表及里，深入理解。

語法課，主要是教師講、學(xué)生聽。教師把語法規(guī)則歸納總結(jié)成條條框框，讓學(xué)生去記去背，然后進行大量的訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上只是被動地去聽去學(xué)，沒有主動學(xué)習(xí)語法知識的主觀能動性，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有積極性，效果不太理想。

為了改變這一狀況，課程改革中要求教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流互動的過程，教師要根據(jù)課程的目標、學(xué)習(xí)活動的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規(guī)定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語法課課堂教學(xué)設(shè)計中，就要充分體現(xiàn)這一點。在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠積極主動地去聽、說、讀、寫，去分析、討論、歸納總結(jié)相關(guān)語法知識，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

四、樹立正確的語法教學(xué)觀念

首先，應(yīng)改變教師對應(yīng)試教育的看法。教師應(yīng)該知道語法教學(xué)有著本身的重要意義而并不是只為了考試。其次，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變離不開教師對教學(xué)問題的反思，而反思的目的是促進教學(xué)問題的解決，這個過程其實就是教師參與“教育科研”的開始階段。再次，學(xué)校應(yīng)該積極致力于建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與各種學(xué)術(shù)交流和溝通活動，積極地主動地與本校優(yōu)秀英語教師和外校優(yōu)秀英語教師溝通，交換想法和意見。最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語語法知識的熱情，只有自己真正喜歡和熱愛英語語法知識，才能有正確的英語語法知識的教學(xué)觀念。

五、加強對學(xué)生語法知識的考評

采用智能與情感相結(jié)合的方式。在英語教學(xué)過程中，不僅考慮如何提高學(xué)生的成績，還應(yīng)考慮學(xué)生的認知與非智力因素，因此英語教學(xué)評價不僅對學(xué)生語言智能進行判斷，還要對影響語言發(fā)展的智力因素和非智力因素進行評價。教學(xué)評價內(nèi)容不僅包括對學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識的掌握情況的判斷，還包括在他們學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、合作策略等非智力因素進的判斷。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語語法知識就能有一個全面的判斷。

筆者對英語教學(xué)中語法教學(xué)的意義、語法教學(xué)中存在的問題和完善語法教學(xué)方法進行了探討，希望教師不要把課標要求改變英語課程過分重視語法的傳統(tǒng)看作是語法學(xué)習(xí)不重要了。我們在以后的英語教學(xué)中，依然要重視語法教學(xué)，只不過是要注意方法的應(yīng)用。語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在進行語法教學(xué)時，教師一定要善于采取多種措施，使語法課堂變得富有趣味性，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語法，提高學(xué)生的英語綜合能力。語法教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語法課的興趣；語法教學(xué)要與語言運用相聯(lián)系，在語言運用中學(xué)習(xí)和鞏固語法。