呂俊敏

（河北省大城縣第一中學(xué)，河北 大城 065900）

本課題的研究目標(biāo)旨在通過“基于問題的學(xué)習(xí)”的研究，試圖探索出一條適合高中語文課教學(xué)的新模式——“高中語文課基于問題的學(xué)習(xí)模式”，使高中語文課教學(xué)走出傳統(tǒng)的“授受模式”的困境，從而順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，符合新一輪課程改革的精神，革新教學(xué)方式，解決語文課教學(xué)中傳統(tǒng)的問題，最終進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文課教學(xué)的知識、能力和覺悟三位一體的目標(biāo)。

本課題的研究內(nèi)容主要包括：高中課教學(xué)建模的背景分析；傳統(tǒng)占主導(dǎo)地位的“授受模式”的根源和弊端分析；基于問題的學(xué)習(xí)模式的歷史沿革、教學(xué)價值、基本流程、理論來源；高中語文課教學(xué)與基于問題的學(xué)習(xí)模式的整合；以及相關(guān)性問題的研討。

一、我們的研究方法包括

（一）調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方式，調(diào)查了解目前高中語文教學(xué)教育普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，為課題的研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過對課題相關(guān)文獻(xiàn)的分析與研究，準(zhǔn)確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案。

（三）行動研究法：在實(shí)踐操作過程中，探索基于問題的探究式教學(xué)中的方法、途徑和措施，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，不斷反思、研討、調(diào)整和完善。

比如，在教學(xué)白居易的《琵琶行》一文時，第二段的音樂描寫是一個重點(diǎn)，也是一個背誦的難點(diǎn)。在講這一部分之前，我們先讓同學(xué)們聽一段琵琶演奏的曲子——《琵琶語》，然后讓同學(xué)們用自己的語言描述這段音樂。這其實(shí)就設(shè)置了一個問題。要回答這個問題，同學(xué)們必然會想一些有關(guān)音樂描寫的詞語或者方法。然后我讓同學(xué)們分組討論。我進(jìn)一步提示，可以用到一種修辭，能夠化抽象為形象的修辭。于是有同學(xué)想到了比喻。雖然想到了比喻，但同學(xué)表述出來的并不是很理想。接著，我順勢說，“讓我們看一下白居易是如何用比喻來描寫音樂的吧！”同學(xué)們帶著期待進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果比平常要好。

（四）個案研究法：運(yùn)用個案研究法研究“個體”對象的發(fā)展過程，揭示教師基于問題的探究式教學(xué)中教育的的一般規(guī)律，為課題研究提供必要的支持性材料。

二、成果反映

（一）課題組把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，營造了問題與探究相結(jié)合的課堂。通過尋找教材與學(xué)生思想的結(jié)合點(diǎn)，精心組織學(xué)習(xí)活動和探究活動等形式，加強(qiáng)了課題的實(shí)踐研究，最終形成了“基于問題的探究式課堂”教學(xué)的基本途徑：從教材入手，提出問題——獨(dú)立思考——分組探究——?dú)w納總結(jié)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，注重知識的條分縷析，忽視作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的客觀需求，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低下。探究式教學(xué)把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考、實(shí)踐、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用；如何調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，讓課堂生活煥發(fā)出生命的活力。

以《采薇》課堂教學(xué)為例，在執(zhí)教本課時，課前給學(xué)生們布置了探究性學(xué)習(xí)任務(wù)——我提出盡可能多的查找有關(guān)《詩經(jīng)》以及邊塞征戰(zhàn)題材詩歌的相關(guān)資料。在課上，利用多種任務(wù)性活動交流來展示和探討研究成果。

“誰是最可愛的人？”“軍人的職責(zé)是什么？”“你愿意去參軍嗎？”導(dǎo)入時，這些問題一方面為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解軍人生活及其情感體驗。另外，在課堂講解中，注重問題設(shè)置的連續(xù)性，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究思考的主動性，“悲傷的情感如何體現(xiàn)？”“他為什么有悲傷的情感？”“如此艱辛，他又為何堅持下來？”一步步發(fā)掘，一步步深入，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中有了自己的感悟。

探究式教學(xué)需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投身到探究學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有很大程度的提高，積極主動的學(xué)習(xí)，同學(xué)的合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。通過建立探究的氛圍；促進(jìn)探究的開展；把握探究的深度；評價探究的成敗。學(xué)生是探究教學(xué)的主人，也應(yīng)該依據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，明確自己要探究的目標(biāo)，認(rèn)真思考要探究的問題，積極參與探究交流發(fā)言，提出自己的方法和建議，做好探究總結(jié)。也就是說，探究式課堂教學(xué)是師生互動的一種教學(xué)活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)好主人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力逐步形成。課堂教學(xué)的主體地位——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的發(fā)揮，取得顯著的成績。

（三）通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生彌補(bǔ)了知識缺陷，也有了更多的審美感悟，結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生的價值觀和人生觀都得到提升。在教師的組織和啟發(fā)下，以學(xué)生使用的教材為探究的主要內(nèi)容，參照學(xué)生的生活實(shí)際和周圍環(huán)境，在整個課堂教學(xué)活動中為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中將自己所學(xué)知識用來解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

教學(xué)啟示：在語文教學(xué)中，首先，要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式。不僅要強(qiáng)調(diào)探究中的動手，更要強(qiáng)調(diào)動腦。其次，語文探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異，給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。

總而言之，有了基于問題的探究式教學(xué)模式思想做指導(dǎo)，有了探究式教學(xué)模式課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，在重視學(xué)生知識、技能的同時，更關(guān)注學(xué)生思維的拓展，實(shí)現(xiàn)探索創(chuàng)新與理解鞏固的有機(jī)結(jié)合。無論是教師還是學(xué)生，都在探究式教學(xué)中有了更多的收獲。