岳聚平

（南和縣郝橋鎮(zhèn)崗上學(xué)校，邢臺(tái) 南和 054400）

語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須把語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，而“課堂互動(dòng)教學(xué)”恰是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的意義

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)，其作用和意義都是非常明顯的，課堂互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、濃厚語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍、提升課堂課業(yè)的效果。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣

大家都知道，小學(xué)生正處在天真無(wú)邪的時(shí)候和年齡段，如果有課堂互動(dòng)這一游戲一般的教學(xué)活動(dòng)，那么孩子們是最高興的，在每次的課堂互動(dòng)應(yīng)用中，孩子們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情趣都在不斷的提升，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）濃厚課堂氛圍

課堂氛圍的活躍程度，也決定著課堂教學(xué)的成敗與否，尤其小學(xué)語(yǔ)文課堂在實(shí)行師生互動(dòng)的時(shí)候，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，在這種健康、科學(xué)的環(huán)境中，孩子們能得到良好的語(yǔ)文教育。

（三）提升課業(yè)效果

有了濃厚的課堂氛圍和積極的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升，這是顯而易見(jiàn)的，所以說(shuō)，要想保證小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的穩(wěn)定和優(yōu)異，課堂互動(dòng)的教學(xué)方式還要繼續(xù)推廣和完善下去。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)形式單調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生間的互動(dòng)較為單調(diào)，它的互動(dòng)主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)上。但學(xué)生是課堂互動(dòng)的主體，還應(yīng)該包括學(xué)生全體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組這三種形式的互動(dòng)。然而在真正的課堂上幾乎沒(méi)有教師能充分組合并利用這幾種互動(dòng)形式，有的教師上課只是采用教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)模式，有的教師只是讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間討論，大多數(shù)教師都忘記了把師生互動(dòng)的四種形式重新組合一下，因此出現(xiàn)了課堂上師生互動(dòng)單調(diào)性，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂毫無(wú)生機(jī)。

（二）互動(dòng)內(nèi)容偏頗

小學(xué)語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)發(fā)展學(xué)生情思，豐富學(xué)生情感世界的學(xué)科，但是在課堂上多數(shù)教師只是注重認(rèn)知上的互動(dòng)、知識(shí)上的互動(dòng)，卻忽略了感情上的互動(dòng)。由于現(xiàn)在的課堂教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生掌握知識(shí)為目的，所以，很多教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)看做是輔助性的教學(xué)目標(biāo)，因而在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏了感情的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有意見(jiàn)的交換。這樣上完一堂課結(jié)果是：學(xué)生的心靈得不到美化、學(xué)生的情感得不到升華、學(xué)生的人格得不到提升。最終，豐富學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

（三）互動(dòng)深度不夠

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)多是淺層次的互動(dòng)，互動(dòng)的深度不夠。比如在講到《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，有的教師是這樣與學(xué)生互動(dòng)的：

教師：“同學(xué)們，你們知道大象有多重嗎？”

學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸叭绻F(xiàn)在有一頭大象，你們能稱(chēng)出它的重量嗎？”

學(xué)生：“…….能，……不能”

教師：“那現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的解決方法…..”

上述師生互動(dòng)方式看似熱鬧，但是師生互動(dòng)的過(guò)成中缺乏對(duì)深度問(wèn)題的探討。在課堂上一問(wèn)一答的互動(dòng)方式中，學(xué)生的許多答案只是回答了問(wèn)題的表面的意思而沒(méi)有思維的碰撞、沒(méi)有意見(jiàn)的反駁、沒(méi)有矛盾的激化。這只是“物理反應(yīng)”而不是“化學(xué)反應(yīng)”，因此是很難達(dá)到教學(xué)目的的。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）提供學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間

首先，教師在講課之前，應(yīng)該拿出一節(jié)課時(shí)間的三分之一讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)課文中的字詞、問(wèn)題、文章的段落大意，并給出學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)思考、練習(xí)、討論等。其次，教師在講課時(shí)，應(yīng)該采用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生討論的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都獲得表達(dá)自己想法的權(quán)利，釋放每一個(gè)學(xué)生的激情和活力，讓學(xué)生們自己總結(jié)出不同的方案和結(jié)論。這樣，教師在講課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，產(chǎn)生智慧上的碰撞，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步思考，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，從而演繹出語(yǔ)文課堂的精彩。

（二）幫助學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

原來(lái)在課堂上學(xué)生們幾乎都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中，因此，教師應(yīng)該首先改變自己的教學(xué)思想，把主導(dǎo)位置讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師要把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整成結(jié)構(gòu)狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們自己用這種方法去學(xué)習(xí)另外的知識(shí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑的能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)原來(lái)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑時(shí)，他們就會(huì)質(zhì)疑，但是作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑而不能諷刺、譏笑學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過(guò)程。首先，讓學(xué)生想質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要設(shè)置合適的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑的興趣，學(xué)生們只有產(chǎn)生興趣才能不斷發(fā)問(wèn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷探討質(zhì)疑。其次，讓學(xué)生敢質(zhì)疑。教師在上課時(shí)，要注意講話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，采用學(xué)生容易接受的方式提問(wèn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)，敢質(zhì)疑的精神。

最后，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑一些有價(jià)值的問(wèn)題，比如，在有的學(xué)生提出了很多疑問(wèn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)判出哪個(gè)疑問(wèn)提出的好，學(xué)生們?cè)谟懻撛u(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到哪些問(wèn)題是值得質(zhì)疑的，哪些是沒(méi)必要質(zhì)疑的。最終，學(xué)生就能學(xué)會(huì)該去怎樣質(zhì)疑了。