吳秀英

(河北省唐縣北羅鎮(zhèn)朱北羅小學(xué)，河北 唐縣 072354)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生將來的發(fā)展與成長起著非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)前社會不但要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論內(nèi)容，而且要求學(xué)生懂得創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)理論內(nèi)容。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師不可推卸的職責(zé)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從講解理論內(nèi)容向提高學(xué)生自主解決問題的能力轉(zhuǎn)變

在持續(xù)發(fā)展的社會現(xiàn)代化影響下，要求越來越高的人才質(zhì)量，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，比較容易分散注意力，較難長時(shí)間地在學(xué)習(xí)的過程中保持注意力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師一味地講解理論內(nèi)容，這難以激發(fā)學(xué)生的注意。為此，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。并且，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式使學(xué)生常常喪失了創(chuàng)新的意識，進(jìn)而難以推動(dòng)社會的進(jìn)步和發(fā)展。為了跟當(dāng)前社會發(fā)展的要求相適應(yīng)，教師應(yīng)對轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不再一味地講解數(shù)學(xué)知識，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，徹底地沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生變成教學(xué)課堂的主角。并且，教師在講解理論內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。除此之外，教師在教學(xué)課堂上不但要講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最終提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，真正地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的良藥是學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。只有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才可以推動(dòng)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，那么再理想的教學(xué)方法與教師也無濟(jì)于事。這就需要教師不但具備較高的專業(yè)素質(zhì)，而且應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生進(jìn)行有效地交流和溝通，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的前提條件，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅注重自身的講解，教師跟學(xué)生很少互動(dòng)，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，如此沉悶的教學(xué)氣氛也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，教師能夠借助知識競答、手工操作、小組互動(dòng)等一系列的形勢活躍教學(xué)的氛圍，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而跟素質(zhì)教育的教學(xué)目的相符合。

三、兼顧學(xué)生的個(gè)性不同，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則

鑒于小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力各不相同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師根據(jù)一刀切的教學(xué)模式開展教學(xué)，那么不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的能力也難以獲得良好的發(fā)展。素質(zhì)教育明確提出，應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的個(gè)性的不同，解決實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)施異樣的教學(xué)模式，注重因材施教。為此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行把握，進(jìn)而劃分出優(yōu)等生、中等生、差等生，結(jié)合學(xué)生的異樣能力，實(shí)施差異性的教學(xué)指標(biāo)，針對差等生來講，先是讓他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，從而奠定激發(fā)思維能力的基礎(chǔ)。針對中等生來講，要求他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，提高練習(xí)的難度，進(jìn)而激發(fā)他們的思維年齡。針對優(yōu)等生來講，教師布置一些富有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究積極性，如此一來，才可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以有所發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生不會由于問題太簡單而放松學(xué)習(xí)，也不會由于難度太大而輕易放棄。

總而言之，素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透顯得非常關(guān)鍵，教師需要持續(xù)地創(chuàng)新和研究，敢于應(yīng)用新型的教學(xué)模式，通過各種各樣富有趣味性的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生集中注意力，以理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，最終大大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。