王雁，黃景榮，鐘軍

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施過程及質(zhì)量管理研究——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

王雁1，黃景榮1，鐘軍2

(1. 合肥工業(yè)大學(xué)教務(wù)部，安徽合肥，230009；2. 合肥工業(yè)大學(xué)儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院，安徽合肥，230009)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施過程管理不到位，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不夠的問題，以合肥工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施過程及其具體環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從過程質(zhì)量和成果質(zhì)量綜合分析“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量，并研究了“大創(chuàng)計(jì)劃”質(zhì)量提升瓶頸及原因，提出了進(jìn)一步提高“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量的建議。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；過程質(zhì)量；成果質(zhì)量；創(chuàng)新能力；合肥工業(yè)大學(xué)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃(簡稱“大創(chuàng)計(jì)劃”)是教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目中針對(duì)大學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)所設(shè)立的涵蓋面最廣、影響最大的項(xiàng)目之一[1]。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施是以本科生為主體，以解決具體問題為出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)研究過程，旨在項(xiàng)目選題、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫、項(xiàng)目運(yùn)行等過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“大創(chuàng)計(jì)劃”執(zhí)行過程中，國家確定了“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)能力、重在過程”的實(shí)施原則，要求實(shí)施“大創(chuàng)計(jì)劃”的高校強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程而非項(xiàng)目成果[2]。然而，目前無論是從管理部門來看，還是從參與大創(chuàng)項(xiàng)目的師生來看，都普遍存在著重視成果考核而輕視過程管理的現(xiàn)狀，從而在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

筆者所在的合肥工業(yè)大學(xué)是教育部較早實(shí)施“大創(chuàng)計(jì)劃”的高校之一，近十年來在組織和實(shí)施“大創(chuàng)計(jì)劃”方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)[3]。目前學(xué)校已將“大創(chuàng)計(jì)劃”納入了人才培養(yǎng)方案，并逐步完善了“大創(chuàng)計(jì)劃”的管理辦法和運(yùn)行機(jī)制。本文結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)“大創(chuàng)計(jì)劃”工作實(shí)踐，對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施過程及質(zhì)量管理進(jìn)行研究。

一、“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施過程

大創(chuàng)項(xiàng)目完整的實(shí)施過程大致可分為立項(xiàng)、執(zhí)行和結(jié)題三個(gè)階段，具體包括策劃申報(bào)、申請(qǐng)立項(xiàng)、立項(xiàng)評(píng)審、立項(xiàng)公布、開題報(bào)告、簽訂合同、中期檢查、項(xiàng)目變更、結(jié)題考核、年會(huì)推優(yōu)、學(xué)分/工作量認(rèn)定等11個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

立項(xiàng)階段包括策劃申報(bào)、申請(qǐng)立項(xiàng)、立項(xiàng)評(píng)審、立項(xiàng)公布四個(gè)環(huán)節(jié)。策劃申報(bào)是學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)開展大創(chuàng)項(xiàng)目之前的計(jì)劃和準(zhǔn)備，這個(gè)階段主要是通過宣講會(huì)、展板、通知等形式使學(xué)生了解大創(chuàng)項(xiàng)目政策、措施和實(shí)施情況，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生積極參與，并為申請(qǐng)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。申請(qǐng)立項(xiàng)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人聯(lián)系指導(dǎo)老師、確定項(xiàng)目組成員和撰寫申報(bào)書(確定項(xiàng)目目標(biāo)、研究方案、任務(wù)分配、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及預(yù)期成果等)的過程。立項(xiàng)評(píng)審包括學(xué)院和學(xué)校兩級(jí)評(píng)審過程。一般情況下，對(duì)國家級(jí)申報(bào)項(xiàng)目，先由學(xué)院組織進(jìn)行學(xué)生答辯和專家評(píng)審，將評(píng)審結(jié)果報(bào)送至學(xué)校管理部門，再由學(xué)校專家組對(duì)各學(xué)院推薦的項(xiàng)目進(jìn)行二次評(píng)審，確定國家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)結(jié)果。對(duì)省、校級(jí)申報(bào)項(xiàng)目，由學(xué)院進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審，并確定立項(xiàng)結(jié)果。需要說明的是，如果申報(bào)國家級(jí)項(xiàng)目不成功，學(xué)院和學(xué)校會(huì)酌情給予學(xué)生修改申報(bào)書、重新申請(qǐng)省/校級(jí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。最后對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行正式公布，并上報(bào)有關(guān)上級(jí)部門。

圖1 大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程

執(zhí)行階段是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)進(jìn)度安排，在老師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。這個(gè)階段包括開題報(bào)告、簽訂合同、中期檢查、項(xiàng)目變更等環(huán)節(jié)。開題報(bào)告環(huán)節(jié)是明確項(xiàng)目研究內(nèi)容、研究方案和技術(shù)路線、進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及預(yù)期成果等內(nèi)容的過程，如果開題報(bào)告不合理，需結(jié)合專家意見進(jìn)行修改后重新提交。簽訂合同是指通過簽訂“學(xué)校?學(xué)院?學(xué)生?指導(dǎo)教師”四方合同書，明確各方關(guān)于項(xiàng)目的責(zé)任和任務(wù)的過程。中期檢查是執(zhí)行階段的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)中期檢查不通過的項(xiàng)目，應(yīng)及時(shí)終止。項(xiàng)目在執(zhí)行期內(nèi)因正當(dāng)理由可申請(qǐng)變更(項(xiàng)目組成員、項(xiàng)目名稱、執(zhí)行周期等)，經(jīng)審查后可適當(dāng)延期或調(diào)整計(jì)劃項(xiàng)目內(nèi)容。

結(jié)題階段主要是對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和成果評(píng)估，包括結(jié)題考核、年會(huì)推優(yōu)和學(xué)分/工作量認(rèn)定三個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)題考核是將項(xiàng)目預(yù)期成果與實(shí)際完成情況進(jìn)行比較，檢驗(yàn)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一般來說，省、校級(jí)項(xiàng)目由學(xué)院進(jìn)行結(jié)題考核，國家級(jí)項(xiàng)目由學(xué)院和學(xué)校進(jìn)行綜合考核。年會(huì)推優(yōu)是對(duì)考核結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)，推薦到國家大創(chuàng)年會(huì)進(jìn)行成果交流和展示。最后，針對(duì)結(jié)題考核通過的項(xiàng)目，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分分配和指導(dǎo)老師工作量認(rèn)定，而結(jié)題考核不通過的項(xiàng)目，指導(dǎo)老師和學(xué)生均不能獲得工作量和創(chuàng)新學(xué)分。

二、“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)

根據(jù)國家制定的“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施原則，“大創(chuàng)計(jì)劃”應(yīng)在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目過程質(zhì)量和成果質(zhì)量結(jié)合的基礎(chǔ)上，更加注重過程質(zhì)量。項(xiàng)目成果質(zhì)量主要指研究成果與項(xiàng)目研究內(nèi)容的符合程度以及成果數(shù)量和成果等級(jí)[2]；項(xiàng)目過程質(zhì)量主要指項(xiàng)目執(zhí)行過程是否規(guī)范以及是否達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目過程質(zhì)量是保障成果質(zhì)量的前提條件，成果質(zhì)量是過程質(zhì)量的部分量化表現(xiàn)形式。

(一) “大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目過程質(zhì)量

實(shí)施過程規(guī)范性是“大創(chuàng)計(jì)劃”過程質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合肥工業(yè)大學(xué)自2010年開始設(shè)立國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，2012年按照教育部要求開始實(shí)施“大創(chuàng)計(jì)劃”，2015年建立了“國家級(jí)?省級(jí)?校級(jí)”三級(jí)體系。目前，學(xué)校成立了“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和校、院兩級(jí)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及項(xiàng)目評(píng)審、中期檢查、結(jié)題答辯、效果評(píng)價(jià)等工作。根據(jù)教育部和安徽省相關(guān)文件和規(guī)定，學(xué)校制定了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》和《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法(暫行)》等。大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題后，學(xué)生可以根據(jù)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》及《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分獲得途徑及學(xué)分核定標(biāo)準(zhǔn)》獲得創(chuàng)新學(xué)分，指導(dǎo)教師根據(jù)《教學(xué)工作量考核管理辦法》獲得工作量。

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是衡量“大創(chuàng)計(jì)劃”過程質(zhì)量的另一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個(gè)方面，其結(jié)構(gòu)如圖2所示[4]。

通過完成大創(chuàng)項(xiàng)目不同階段的任務(wù)以及科學(xué)的訓(xùn)練方法，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)。在立項(xiàng)階段，通過大創(chuàng)項(xiàng)目宣傳、項(xiàng)目選題、聯(lián)系指導(dǎo)老師、組建團(tuán)隊(duì)、撰寫申報(bào)書、參加立項(xiàng)答辯等活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、獨(dú)立思考力以及發(fā)現(xiàn)信息能力。在執(zhí)行階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需完成研究方案制定、市場調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、經(jīng)費(fèi)使用、與指導(dǎo)老師交流匯報(bào)、中期答辯等任務(wù)，由此鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新意志、強(qiáng)化創(chuàng)新情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用能力、綜合判斷力、加工信息能力、動(dòng)手操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在結(jié)題階段，通過撰寫結(jié)題報(bào)告、研究論文、申請(qǐng)專利、結(jié)題答辯、項(xiàng)目成果展示和交流等任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生成果表達(dá)能力及物化能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和研發(fā)技巧的理解，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圖2 學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖

(二) “大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目成果質(zhì)量

隨著“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目研究的持續(xù)開展，學(xué)校師生和管理部門對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目越來越重視，大創(chuàng)項(xiàng)目所取得的標(biāo)志性成果數(shù)量和質(zhì)量也在不斷上升。但是，“大創(chuàng)計(jì)劃”作為一種以1?3年級(jí)本科生為主體、以課外時(shí)間為主的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，最終可以真正運(yùn)行的創(chuàng)新成果極少，多數(shù)只能將項(xiàng)目的計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際完成情況進(jìn)行比較，檢驗(yàn)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

合肥工業(yè)大學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目由院、校兩級(jí)專家組根據(jù)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告以及學(xué)生結(jié)題答辯情況，進(jìn)行項(xiàng)目成果質(zhì)量考評(píng)?？荚u(píng)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、通過和不通過四個(gè)等級(jí)，另外，學(xué)生由于各種原因未能完成項(xiàng)目任務(wù)也可提前終止項(xiàng)目。如表1所示，近三年來學(xué)校大創(chuàng)項(xiàng)目整體質(zhì)量良好，90%以上的項(xiàng)目能完成預(yù)期研究目標(biāo)。省校級(jí)項(xiàng)目質(zhì)量的波動(dòng)性較大，2014年省校級(jí)項(xiàng)目有36項(xiàng)提前終止，2015年有63項(xiàng)不通過，不合格率達(dá)到9.03%。國家級(jí)項(xiàng)目相對(duì)省、校級(jí)項(xiàng)目不合格率較低，質(zhì)量更高。

(三) “大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量提升瓶頸及原因

1. 項(xiàng)目類型數(shù)量比例不合理，創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目數(shù)量稀少

表1 近三年結(jié)題的大創(chuàng)項(xiàng)目考核情況

“大創(chuàng)計(jì)劃”國家級(jí)項(xiàng)目包括創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三類，由于研究經(jīng)費(fèi)和周期限制，省、校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目一般僅設(shè)置創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練兩類。以合肥工業(yè)大學(xué)為例，2015?2017年，該校國家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)總數(shù)為240項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目為485項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目為1741項(xiàng)。其中，創(chuàng)新類項(xiàng)目數(shù)量占到95%以上，創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目不到5%。2017年立項(xiàng)的創(chuàng)新類項(xiàng)目為896項(xiàng)，約占總數(shù)的98%，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目18項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目僅有1項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目稀缺是高校“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施過程中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前大創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目市場轉(zhuǎn)化率不足8%，形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的更是不足5%[5]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因包括：①學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目類型缺乏了解，不清楚創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目如何實(shí)施；②缺乏申報(bào)創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的前期研究成果和必要條件；③學(xué)校對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的保障措施不健全，學(xué)生擔(dān)心不能順利完成而不愿意申請(qǐng)此類項(xiàng)目。

2. 項(xiàng)目質(zhì)量良莠不齊，沒有充分發(fā)揮立項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)效

大創(chuàng)項(xiàng)目在實(shí)施過程中也存在項(xiàng)目質(zhì)量良莠不齊、沒有充分發(fā)揮立項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)效的問題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員中途退出或變更、項(xiàng)目申請(qǐng)延期、預(yù)期目標(biāo)降低、項(xiàng)目提前終止等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，也有指導(dǎo)老師將科研項(xiàng)目成果直接運(yùn)用于大創(chuàng)項(xiàng)目考核，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的能力。其原因主要包括四個(gè)方面：①學(xué)生投入的時(shí)間和精力不夠，專業(yè)知識(shí)、能力水平和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)有限；②教師指導(dǎo)投入不夠，忽視在項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)；③過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等成果，忽視對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)施過程的有效監(jiān)控和管理改進(jìn)；④項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與管理部門、指導(dǎo)老師以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間溝通不暢，經(jīng)驗(yàn)信息難以共享。

3. 缺乏跟蹤與反饋機(jī)制，項(xiàng)目成果難以市場化

大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行到學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分和教師工作量認(rèn)定環(huán)節(jié)即已結(jié)束，缺少對(duì)項(xiàng)目延展性的后續(xù)跟蹤和反饋機(jī)制。雖然理論與方法類研究項(xiàng)目數(shù)量眾多，但研究成果市場化的項(xiàng)目極少，這也間接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目數(shù)量稀缺，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要原因包括：①學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)在于獲取創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)項(xiàng)目研究缺乏內(nèi)在興趣；②管理部門對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目系統(tǒng)規(guī)劃不充分，項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，沒有形成成果跟蹤與反饋機(jī)制；③項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化受到人員、時(shí)間、成本等因素制約較多，實(shí)施難度較大。

三、提高“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量的建議

(一) 建立信息管理系統(tǒng)，完善信息交流平臺(tái)

隨著高?！按髣?chuàng)計(jì)劃”的持續(xù)開展和參與人數(shù)的不斷增加，管理部門的工作量也急劇增加，傳統(tǒng)的人工管理難以深入到項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過建立“大創(chuàng)計(jì)劃”信息管理系統(tǒng)，可以有效提高管理人員的工作效率，嚴(yán)格規(guī)范過程管理，并加強(qiáng)對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目過程質(zhì)量的檢測和控制。合肥工業(yè)大學(xué)于2017年開始正式使用“大創(chuàng)計(jì)劃”智能管理系統(tǒng)，在項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)考核和信息交流方面發(fā)揮了重要作用。此外，必須進(jìn)一步完善信息交流平臺(tái)，拓寬信息溝通渠道，如建立信息交流群，開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)等，使師生獲取更多信息資源，解決信息溝通不暢、成果和經(jīng)驗(yàn)難以共享的問題。

(二) 持續(xù)改進(jìn)過程管理，加強(qiáng)教師過程指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生自身興趣、知識(shí)能力水平、個(gè)人素質(zhì)等個(gè)性化和差異性特點(diǎn)，管理部門要有持續(xù)改進(jìn)過程管理的意識(shí)，不斷完善管理機(jī)制和辦法，制定以訓(xùn)練過程為考察點(diǎn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案[6]。對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施過程中的“立項(xiàng)評(píng)審、開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題考核”四個(gè)核心環(huán)節(jié)，建議全部采用公開匯報(bào)答辯制度，并及時(shí)向?qū)W生反饋答辯結(jié)果及專家具體意見，讓學(xué)生清楚了解項(xiàng)目研究中存在的問題，從而提出解決方法。另外，教師的過程指導(dǎo)是大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量的保障，建議學(xué)校管理部門定期組織指導(dǎo)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”相關(guān)政策的理解和重視程度，提高教師的指導(dǎo)能力。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行定期匯報(bào)制度，讓教師及時(shí)掌握項(xiàng)目進(jìn)度，幫助學(xué)生解決可能遇到的困難，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)。

(三) 改善實(shí)施基礎(chǔ)條件，落實(shí)相關(guān)保障措施

“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)條件包括師資、經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件等。針對(duì)師資條件，應(yīng)充分利用校內(nèi)師資力量，吸引具有企業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與大創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)，建立校內(nèi)、外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。針對(duì)經(jīng)費(fèi)，在國家和地方配套經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并優(yōu)化經(jīng)費(fèi)使用管理辦法。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要根據(jù)實(shí)際需要編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算、合理使用，避免經(jīng)費(fèi)流失和浪費(fèi)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，要加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地、科技孵化園等建設(shè)，為學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建校內(nèi)平臺(tái)。學(xué)校工程訓(xùn)練中心、示范教學(xué)中心、各類實(shí)驗(yàn)室向參與項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場地和儀器設(shè)備。在改善基礎(chǔ)條件的同時(shí)，需要落實(shí)相關(guān)保障措施，以二級(jí)學(xué)院辦學(xué)實(shí)體為主體，加強(qiáng)政策文件和管理辦法的執(zhí)行力度，確保項(xiàng)目實(shí)施效果落到實(shí)處。

(四) 建立追蹤反饋機(jī)制，完善項(xiàng)目后續(xù)管理

目前在“大創(chuàng)計(jì)劃”的實(shí)施過程中還沒有形成有效的追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于項(xiàng)目后續(xù)發(fā)展關(guān)注度不夠。高校應(yīng)建立健全“大創(chuàng)計(jì)劃”追蹤反饋機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目后續(xù)管理[7]。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生將大創(chuàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供技術(shù)、場地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，幫助學(xué)生將項(xiàng)目成果市場化。并對(duì)后續(xù)實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目更加有效的實(shí)施；另一方面，建議將大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)生課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互聯(lián) 網(wǎng)+大賽、學(xué)科競賽等其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，在大創(chuàng)項(xiàng)目執(zhí)行周期結(jié)束后，將具有后續(xù)研究價(jià)值的項(xiàng)目運(yùn)用到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類學(xué)科競賽中，最大程度發(fā)揮“大創(chuàng)計(jì)劃”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的 實(shí)效。

[1] 王文濤,趙宏,劉榮娟,等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(6):71-75.

[2] 劉財(cái)勇,劉柏森,呂德剛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃質(zhì)量管理研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,34(5):12-13.

[3] 董滿生,石琴,儲(chǔ)誠富.工科大學(xué)生創(chuàng)新教育理論探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(12):144-145.

[4] 朱萍.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2012.

[5] 劉玉閃.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀分析及研究[J].教育,2016(6):67-68.

[6] 文江川,吳韶波,余星星.以能力提升為導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目過程管理探索與實(shí)踐[J].山東高等教育,2015(11):24-28.

[7] 于斯洋.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索——基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施的過程管理[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,15(3):308-309.

[編輯：何彩章]

2017-12-07；

2018-04-08

安徽省高等教育省級(jí)振興計(jì)劃項(xiàng)目“工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”(2014zdjy012)；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“合肥工業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”(2016ckjh144)

王雁(1976—)，女，安徽桐城人，博士，合肥工業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：30583026@qq.com

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