潘雨鈿

（南昌師范附屬實驗小學，江西 南昌 330000）

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號”。步步向上的階梯，長長的橋梁，都是對實物的提問，而同樣的提問的質量直接決定音樂課堂中的教學質量。然而在教學中提出質疑和疑問是在教授課堂中常用的方法，也是讓學生更智慧、能創(chuàng)造更好的教學氛圍的象征。那如何提高提問質量，怎樣去激發(fā)孩子們提問的積極主動性就是教師要進行深入探究和解決的教學任務之一。

一、讓學生有學習興趣

鍛煉孩子們的思維模式是在課堂提問中的一種常用的教學方法。以教學目標為核心提出合理的問題設置，不要盲目的隨性的設置問題，要讓問題體現(xiàn)出學科教育的特點和價值。音樂課程的標準就是突出音樂課堂教學的音樂性[1]。在設計問題時要以教學的原則為核心，增強學生的教學的互動交流。因此在音樂課堂的問題設置中要以學生們的興趣為核心，以需要、經(jīng)驗、能力為條件，充分發(fā)展學生的學科的思維方式、孩子們學習英語的方法、提升學生們音樂鑒賞的能力、并全面培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。明確教學過程中每一個問題為什么會出現(xiàn)疑問，是為了讓學生們充分煥發(fā)思維自由發(fā)揮想象、培養(yǎng)學生們的學習興趣和問問題的習慣，提升學生審美能力。那這個問題是向誰問？怎么問？為什么問？問什么？以積極向上的心態(tài)去不斷的在課堂教學過程中提出問題。然而老師在教學過程中的提問技巧是對老師的教學水平提高學生音樂能力的發(fā)展促進、豐富音樂課堂氛圍不可或缺的一部分。課堂提問是非常重要的，要重視起來。

二、讓提問更有效果

不論什么時代，面對的是小學生還是大學生，抓住學生對問題的提問興趣點，是非常關鍵的。激發(fā)學習的興趣、提升學生注意力，加強理解能力，更好掌握知識點。學生的思維都是可以引導的，只要老師從誘發(fā)孩子們的興趣和激發(fā)孩子們學習的求知欲慢慢引導灌輸正確的方向。無論教孩子什么學科都要從學生熟悉的事物去引導學生們進入到音樂的氛圍中，讓學生能更快的融入到學習音樂的意境中，讓學生把自己對音樂的理解和感受通過不同的形式，以自己理解的方式表達出來，從而激發(fā)學生們的提問興趣。例如：一年級《嚨咚嗆》就要以話題的形式去引導孩子們進入到音樂的氛圍之中。問題一，過廟會的時候最喜歡什么節(jié)目？春節(jié)期間的活動都有哪些？問題二，你對春節(jié)中最印象深刻的節(jié)目是什么？問題三，對這個節(jié)目的直觀感受是什么？如果是你，你會用什么樣的音樂表達你心中的感受？問題四，這個曲子大家認為適合什么樣的情景？問題五，這個曲子中你聽到了那些你知道或者熟悉的樂器的聲音？從營造氛圍開始，慢慢引導，不斷激發(fā)學生們的興趣，引導學生們主動的思考、探究。就是在這樣不斷引導、激發(fā)探究中，引導孩子們自主的去四套解惑。在實際的課堂教學中，提高教師自身的能力也是為了能更好的培養(yǎng)學生們對提出問題的探究和解惑、發(fā)現(xiàn)問題的能力。從本質上提高音樂課堂的教學質量。

三、學生的體驗感很重要

對新鮮事物保持好奇心和探究心理是孩子們的特點，因此孩子們對接受新鮮事物的能力和對新鮮事物的記憶能力也是非常強悍的。而且小孩子的思維能力與反應能力也是非常厲害的。因此老師應該充分激發(fā)孩子的好奇心和新鮮感，逐步培養(yǎng)孩子的學習興趣。在學習音樂之前老師總會提問一些能讓孩子們產(chǎn)生共鳴的問題。讓孩子們去感受不同的樂器演奏同一首樂器的不同。這樣就會引導著孩子們去關注老師每一次的課堂行為是有什么樣的問題或者老師這樣操作的目的或者原因是什么？而不是去關注音樂本身。讓孩子們自主的去想老師這次教學又會問出什么樣的問題，而這個問題是不是自己所設想的那樣。在學生感受音樂的時候能意識到那種意境，但是不能通過自己的語言表達出來，這就需要老師去引導學生去感受并通過一些小提示能表達出來，并在提示中自然的說出不同樂器帶來的不同感受，這樣既能讓學生區(qū)分不同樂器有能讓學生形成記憶，并自己慢慢分享回憶，讓學生積極參與到音樂課堂中來[2]。

四、思考是學生進步的重要環(huán)節(jié)

音樂本身就是抽象的學科，有時老師的提問會限制學生的思維散發(fā)，比如單純的問學生音樂是否好聽，這是就是一個閉合式答案，就會讓學生認為這是老師的暗示，就會失去思考空間。但是如果問答問題變成開放式的你聽音樂的感受是什么？就會給學生提供可以思考的空間，讓學生從欣賞的角度去感受音樂帶給他的感覺。無論是什么樣的問題只要是開放性的讓學生積極主動的，去體會。去思考。那在課堂上學生們就會與老師的思想發(fā)生碰撞出現(xiàn)不一樣的互動和別樣的火花，往往這樣的師生互動、對話會在課堂教學中發(fā)現(xiàn)一些新的信息與問題，是課堂的效果達到比預期還要完美的效果。如果在教學中總是套路著學生去回答出預定答案，那會讓課堂的教學效果不是很好，而且還會讓孩子們變的不再主動發(fā)散思維，不再積極主動的思考。這就會讓教學效果事倍功半。這也從側面體現(xiàn)了老師的素質[3]。

結束語：

總之，從身邊事物開始慢慢去引導孩子學習的積極主動性、思維的發(fā)散空間，在遇到問題不是只想對錯，而是去考慮這樣做會要什么的結果，或者獲得什么才是孩子們在提問時最需要的答案。因此最好的教學方法就是讓學生用最有效的方法去學習更多的知識。讓學生去享受音樂課堂的同時獲得音樂的知識并靈活掌握融會貫通是老師們最希望的事情。老師最終想要做到的那就是希望學生們學會提問同時提高教學質量。