徐月華

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學，江蘇 蘇州 215021）

處于小學學習階段的學生在價值觀念上還沒有形成體系，這一階段的教育引導工作十分必要，對孩子的思想道德觀念、行為習慣養(yǎng)成都十分關(guān)鍵，因此學校教育中我們?nèi)谌氲掠h(huán)節(jié)，希望助力小學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的德育工作以學校作為全責主體，家長在這個過程中的參與意識不足，但是這種德育理念其實是不科學的，家庭的配合教育作用沒有得到發(fā)揮，新形勢下，無論是學校還是家庭都要注意到這一點，全面提升德育工作質(zhì)量。

一、創(chuàng)建個性化的學校和班級網(wǎng)站，強化家校溝通

建立溝通平臺是家校共育的基礎(chǔ)，因此小學學校開展德育工作的時候，應(yīng)該著手建立家校溝通平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如建立學校和班級網(wǎng)站，利于家校建立密切聯(lián)系，學生家長可以在網(wǎng)站上了解學校教育工作的問題和目標，成為開展德育工作的幫手。教師作為專業(yè)的教學工作者，可以用微信、qq等方式和家長建立溝通關(guān)系，和學生家長共同探討德育策略，向家長宣傳科學的德育理念，進一步完善德育工作方案。在班級群中，學生家長和班級成員之間逐步相互了解，建立起信任關(guān)系，出現(xiàn)問題可以及時溝通解決，明確班級規(guī)章制度，引導家長了解教師工作，發(fā)揚班級文化，體現(xiàn)班級精神風貌。

二、通過“家校共育”培養(yǎng)學生的孝道美德

孝道美德是學生應(yīng)該在家庭教育和學校教育中獲得的基本素養(yǎng)，在家孝順父母，在校尊敬師長，在生活中積極踐行這一美德，使學生在知識獲得和品德培養(yǎng)上的都有巨大收獲。學校的德育工作中，針對孝道美德，首先我們要引導學生理解孝道的真正含義，其一是對他人的態(tài)度，以對待父母的態(tài)度作為基礎(chǔ)，推及到對老師的尊敬，再推及到對同學的愛護[1]。然后我們進行主題生化，將孝道上升到對國家和民族的忠誠，讓學生進一步了解 “忠孝”的含義，培養(yǎng)學生的愛國意識。最后解讀孝道轉(zhuǎn)化為個體責任的時候我們應(yīng)該怎么做，指導學生知行統(tǒng)一，提升自己的責任感。針對這部分德育主題的教育活動開展之后，我們聯(lián)合家長，引導家長和學生主動進行情感溝通，讓孩子在課余參與家務(wù)勞動，在實際行動中踐行孝道，深化德育工作效果。

三、利用“家校共育”培養(yǎng)學生良好的行為習慣

小學生年齡比較小，在形成習慣養(yǎng)成上還沒有形成系統(tǒng)，這時候一些負面行為也需要得到糾正，因此利用德育教育活動契機培養(yǎng)小學生良好的行為習慣也是非常重要的。但是行為習慣養(yǎng)成在學校教育中包括一部分，還有一部分是學校教育中無法涵蓋的，這時候如果可以構(gòu)建家校共育機制，則更利于學校教育和家庭教育之間形成互動關(guān)系，對小學生的良好學習習慣和生活習慣培養(yǎng)具有積極意義[2]。具體的德育工作中，我們可以聯(lián)合學生家長為幼兒制定記錄日常行為習慣的平臺，可以以學生日志的形式進行，在班級網(wǎng)頁上有效記錄日常行為，具體可以涵蓋學習表現(xiàn)、學生在校的人際交往狀況、學生在家的生活表現(xiàn)、學生的思想動態(tài)表現(xiàn)等。家長和教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對這些信息進行共性，以學生的實際表現(xiàn)作為依據(jù)，制定家庭版和學校版的學生行為規(guī)范指導防范。作為教師也要及時了解學生的家庭情況，這樣更利于優(yōu)化德育工作效果，提升德育活動針對性。

四、依托“家校共育”為學生樹立健康的生活態(tài)度

幫助學生建立健康的生活態(tài)度也是德育工作的重要內(nèi)容，聯(lián)合學生家長引導學生逐步形成健康的生活態(tài)度，是目前小學德育工作開展的重要目標。首先，我們可以鼓勵與引導學生樹立人生理想，擁有積極的生活態(tài)度，勇于為自己的目標努力。和學生家長建立溝通關(guān)系，無論是學習還是生活中都要培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度，內(nèi)化德育知識，指導現(xiàn)實生活[3]。在家校合作教育中，教師和家長要明確學生家庭生活和學校生活之間的關(guān)系，進一步幫助學生明確努力學習的重要性，幫助學生建立良好的生活態(tài)度。在家庭教育中，讓孩子認識到自己在家庭中的重要性，明確自己的價值，以主人翁的姿態(tài)參與家庭生活；在學校教育中，教師要引導孩子們認識到自己在國家發(fā)展和民族命運走向中承擔的巨大責任，讓學生建立起責任意識，努力學習，往積極的方向發(fā)展[4]。我們可以開展“我是小小接班人”的演講比賽，鼓勵學生和家長共同參與，活動中可以是學生單獨演講，也可以和家長配合，結(jié)合演講結(jié)果做好評價總結(jié)，實施獎勵。在這樣的家校合作德育實踐中，家庭教育和學校教育都在德育目標達成的進程中貢獻了自己的力量，學生也收獲了鼓勵和引導，建立自信心，提升自我，在學習和生活中都更加積極向上。

結(jié)束語：

總而言之，“家校共育”模式在小學德育工作中的應(yīng)用，體現(xiàn)了其本身在教育活動中的優(yōu)勢，我們也進一步肯定了該教育模式的應(yīng)用價值。德育目標在小學教育活動中的融入不僅可以使學生獲得全面的發(fā)展契機，還可以為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家校共育模式下的小學德育工作強調(diào)家庭和學校在德育工作上的共同責任，這就要求學生家長正確認識家庭教育的作用，并制定科學的教育計劃，學校教師也要立足學校教育功能，發(fā)揮主體教育作用，立足學生的思想道德發(fā)展需求，構(gòu)建科學的德育工作體系。本研究主要針對家園共育模式在小學德育工作中的應(yīng)用策略展開簡要分析，希望研究觀點可供參考。