王燕

（四川省德陽(yáng)市什邡市七一中學(xué)，四川 德陽(yáng) 618400）

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀已經(jīng)變得非常功利化了，這受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生喪失了對(duì)文學(xué)作品的分析能力，語(yǔ)文閱讀非常表面。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的缺失不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)不到更深的情感。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中積極探索和總結(jié)個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法是非常有必要的。

一、什么叫做個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀的主體是學(xué)生，在新課程改革的背景下，尊重學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀是指教師著力培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈批判意識(shí)的閱讀觀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，這在新課程改革的背景下尤為重要。高中階段的學(xué)生各方面的能力已經(jīng)發(fā)展完全，他們?cè)陂喿x過(guò)程中有更多自己的思想，通過(guò)閱讀文本體會(huì)情感，發(fā)展思維，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展更利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，提升他們的閱讀能力。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將會(huì)成為無(wú)水之源，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法

（一）營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的思想，傳統(tǒng)枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求，要想更好的開(kāi)展高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。比如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》這一課文的教學(xué)中，教師就可以充分應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，收集有關(guān)作者以及寫(xiě)作背景的資料，為學(xué)生之后閱讀課文鋪墊基礎(chǔ)。另外教師也可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的氛圍，每個(gè)小組負(fù)責(zé)課文不同的部分，找出文章的線索，理清文章的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前也可以提出問(wèn)題，如作者為什么惦念荷塘？作者寫(xiě)自己沉浸在寂靜的家有什么作用？通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生更深刻的閱讀課文，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的理解和深入探究來(lái)閱讀課文。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異性，讓每一位學(xué)生都可以獲得啟發(fā)，在閱讀過(guò)程中更加積極主動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（二）開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的教師，在高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是個(gè)性化閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此教師可以開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以在課前留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生與同學(xué)分享閱讀的心得，每天學(xué)生們輪流上臺(tái)分享，有效活躍了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氛圍。另外教師也可以利用各種節(jié)日或者班會(huì)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如朗誦比賽、辯論會(huì)、征文比賽等，學(xué)生要想積極參與到這些活動(dòng)中，首先得豐富自身的語(yǔ)文思維，通過(guò)閱讀各種各樣的材料來(lái)提升自己，爭(zhēng)取在活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)，這符合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求比較嚴(yán)格，通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生閱讀的個(gè)性化充分凸顯出來(lái)。

（三）重視探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

高中是非常重要的教學(xué)階段，學(xué)生面臨著高考，因此很多教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。探究性閱讀的開(kāi)展有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成是一種習(xí)慣。在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的自主閱讀與教師的點(diǎn)撥結(jié)合在一起，用更加科學(xué)的方法去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。比如在高中語(yǔ)文《再別康橋》語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師就要重視學(xué)生與文本之間的關(guān)系，有效的落實(shí)探環(huán)節(jié)。在閱讀課堂中，教師可以先向?qū)W生們介紹作者徐志摩先生先后留學(xué)于各個(gè)大學(xué)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生更好的走進(jìn)文本。本篇課文文字灑脫，但是字里行間卻能體會(huì)詩(shī)人惆悵的情懷，教師在教學(xué)中融入探究性閱讀理念，鼓勵(lì)學(xué)生更深刻的挖掘詩(shī)人的情緒情感，有效提升了學(xué)生的閱讀能力，充分凸顯出個(gè)性閱讀教學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程改革背景下，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀品質(zhì)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的迫切需求。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的情感認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生的閱讀情感鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文的探討，教師可以總結(jié)和探索出更多有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，改善目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。