高琦

（永城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 永城 476600）

讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是許多教師和家長關(guān)心的問題。讀書，與其說是一種愛好，不如說是一種習(xí)慣，只要從小培養(yǎng)，它就會像吃飯睡覺一樣成為生活中最自然的事情。天長日久，書會成為孩子最知心的朋友。那么，如何讓孩子從繁重的功課中解放出來，從電視機(jī)、游戲機(jī)旁邊走向奧妙無窮的讀書生活呢？我認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。

怎樣激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力？這似乎是令不少教師和家長頭疼的問題。常常抱怨孩子太貪玩，對書本不感興趣。豈不知閱讀習(xí)慣與教育方式和教育觀念有很大關(guān)系。因此,教師和家長一開始就要注意培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

一、尊重孩子，讓孩子成為閱讀的主人

早期閱讀活動的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。孩子們只有自己主動參與閱讀實(shí)踐，才能逐步掌握圖文對應(yīng)的閱讀方法，所以應(yīng)該讓孩子在老師的引導(dǎo)下自主閱讀，讀有所悟?；顒又?，通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)，孩子們都有了濃厚的閱讀興趣，同時讓孩子們自己提出閱讀要求，讀完了以后展示交流自己所得，這樣孩子就會真正把閱讀當(dāng)成自己的事來做。以興趣為前提，讓孩子主動積極地去讀書，去尋找問題的答案，如果讀有所獲就會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣也培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

例如從圖書的外在形態(tài)入手，及早幫助孩子認(rèn)識圖書。孩子認(rèn)識圖書，首先是把它當(dāng)作物品來看待，對于圖書有什么作用，則要等到長大以后才會知曉。起初，孩子們用嘴咬、用手撕，口水弄濕了書頁，只把圖書當(dāng)成了一般的玩具。以后當(dāng)孩子稍大些，漸漸地對圖書產(chǎn)生認(rèn)識。隨著長大和自我意識的增強(qiáng)，他們的物欲會趨向于圖書的方向；同時還要有意識地培養(yǎng)孩子愛護(hù)圖書,不能把書弄壞。如果孩子不小心把書撕了,要及時與孩子一起把書修補(bǔ)好,千萬不能不管不顧,由他去撕。凡是看過的書都要整齊地放在一個固定的地方。要為孩子創(chuàng)設(shè)條件,或放在書架上,或放在紙盒中,假如書很多,還可教孩子編號,整理時按號的順序放好。這種良好的習(xí)慣,對以后入學(xué)學(xué)習(xí),能否愛護(hù)書本有直接的影響。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，不同年齡的孩子閱讀能力有差異。3歲以前的孩子大多愛看色彩艷麗、形象逼真的動物或物品的圖畫書；3～6歲的兒童愛看童話、幻想故事以及有關(guān)動物、日常生活行為的圖畫書；7～10歲的孩子愛看有一定情節(jié)的神話、童話及令人驚奇、富于冒險性的兒童圖書；10～13歲的孩子愛看富于幻想、探險、神秘色彩的圖書；14～16歲孩子的閱讀傾向于思維、發(fā)明、論證、推理及人物傳記類圖書。教師和家長在為孩子選擇材料時，應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，并對具體的圖書種類加以鑒別和選擇。

二、尊重孩子，讓孩子成為提問的主人

總書記說過：一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。應(yīng)該讓我們的學(xué)生變得更加的“好問”，讓我們在開展不再是“安靜”的，而是充滿活力和生機(jī)的，應(yīng)該讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃，提問是創(chuàng)新的前提。愛迪生說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！闭蛉绱耍瑦鄣仙乓徊讲降陌炎约涸斐砂l(fā)明之王。人都有好奇心，何況是小孩子？在閱讀活動中，教師要充分給予孩子提問和討論的權(quán)力。如：在《我的小毛驢》這一活動中，教師組織幼兒通過互相交流、互相啟發(fā)，讓孩子們了解了每種動物的想法，開始獨(dú)立思考，大膽提問探究，只有幼兒大膽提問才能發(fā)現(xiàn)更多，因此，老師要充分尊重孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想提問的環(huán)境，從而讓幼兒成為提問的主人。

三、尊重孩子，讓孩子成為表現(xiàn)的主人

某教育家說過：“送給學(xué)生一個信任，學(xué)生會還你一個奇跡”。孩子不是一張白紙，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和自身獨(dú)特的思維方式進(jìn)入課堂的，每一個孩子都是可愛的充滿活力的精靈。因此，教師要尊重孩子，讓課堂成為孩子主動表現(xiàn)的舞臺。在開展活動時教師不要為了教學(xué)有計劃的進(jìn)行而忽視幼兒的表現(xiàn)。教師要靈活地變動，尊重幼兒的表達(dá)權(quán)利，并充分利用這個矛盾沖突，讓幼兒在活生生的實(shí)例中體會到：要尊重和認(rèn)可不同的想法，兩位起沖突的幼兒也都會對老師產(chǎn)生敬佩之情。如果教師對幼兒的提問或表達(dá)視而不見、聽而不聞，強(qiáng)行按照計劃進(jìn)行，最后孩子們得到的只是教師簡單枯燥的說教而已。

四、尊重孩子，讓孩子成為想象的主人

人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。教師不能做知識的“灌輸者”，而要做智慧的“引火線”。在活動中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們有很多話要說時，要給予了他們充分想象討論的時間和空間，因此迸發(fā)出了許多燦爛奪目的火花。

研究表明，勤于動手實(shí)踐的孩子更富創(chuàng)造性和想象力。生活中，孩子的事情讓他自己做，家長不要自作主張地為了節(jié)約時間讓孩子學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，而把應(yīng)該由孩子自己做的家務(wù)活包攬下來。讓他自己收拾文具、床鋪、臥室，自己洗襪子、內(nèi)衣，自己背書包等等。要知道，孩子在動手做事時，腦子也在動呢，會把他閱讀到的東西和實(shí)物進(jìn)行比對參考，加深了記憶和理解，讓他更加喜歡閱讀。

如果能讓孩子一生與好書為伴，那他的靈魂就不會空虛，他的頭腦就不會愚笨。課外閱讀是少年兒童人格形成的半壁江山，授之以魚，不如授之以漁，與孩子們在一起學(xué)習(xí)，會使枯燥的學(xué)習(xí)充滿了樂趣、充滿了生機(jī)。教師和家長的行動，將影響孩子的一生。