吳永勤

（江西省貴溪市第二小學(xué)，江西 鷹潭 335400）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，統(tǒng)一式的教學(xué)模式不同根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)。傳統(tǒng)的填鴨式教育不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，無法發(fā)揮自身的主觀能動性。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能最大限度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵教師將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在實(shí)施過程中要進(jìn)行合理的分組，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）分組不合理

教師在進(jìn)行分組時沒有考慮全面，會出現(xiàn)一個小組里都是學(xué)習(xí)程度相似，沒有體育成績較好的學(xué)生進(jìn)行適時的幫助。所以即使教師進(jìn)行分組，也只是浮于表面實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上學(xué)生們并沒有真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師只注重形式卻缺失了實(shí)踐合作，是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作意識較弱

有些學(xué)生的合作意識較弱，沒有真正投入到小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中。體育成績較好的學(xué)生在小組中充當(dāng)著教師的角色，所以這類學(xué)生的參與度會相對較高；但體育成績較差的學(xué)生只是在小組中充當(dāng)著旁觀者的角色，更多時間他們處于聆聽的狀態(tài)，所以這類學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，往往很難真正的學(xué)到有用的知識[1]。

（三）評價方式不當(dāng)

在進(jìn)行分組后，教師可能就會更注重對整個小組進(jìn)行評價，從而忽略了對學(xué)生個體進(jìn)行評價。因?yàn)檎w的成績并不能作為評判某個學(xué)生的依據(jù)，教師在進(jìn)行整體評價后，還要注重對學(xué)生個體進(jìn)行評價，讓他們更好地評判自己。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）創(chuàng)造新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往是教師進(jìn)行統(tǒng)一講授，學(xué)生根據(jù)講解進(jìn)行自我練習(xí)。因此，學(xué)生只能被動地接受，他們會因此失去對于體育學(xué)習(xí)的興趣。而小組合作學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生不再受到教師的制約，在小組間其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行訓(xùn)練，不再受到拘束，就會感到更加自由，從而激發(fā)出他們對體育學(xué)習(xí)的興趣。

（二）營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多的空間，學(xué)生不會因?yàn)閼峙陆處煻哂诒磉_(dá)自己在練習(xí)中的疑惑。遇到問題及時向其他學(xué)生請教，空間上更加自由，學(xué)生就會感受到愉悅，學(xué)習(xí)效果也就會得到提高。

（三）提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)對于體育這門學(xué)科來說是十分重要的，因?yàn)轶w育是對于團(tuán)隊(duì)的合作能力是比較重視的。很多體育項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作才能進(jìn)行下去。所以小組合作教學(xué)模式對于教師來說能更好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提高自身的教學(xué)效率。

三、小組合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育中的具體措施

（一）合理分組，共同進(jìn)步

合理分組是教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的最重要的步驟。教師在分組前要對學(xué)生的實(shí)際情況有一個清晰大概的了解。畢竟每一個學(xué)生都是一個單獨(dú)存在的個體，他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度都是有很大差異的。因此，教師要根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行科學(xué)合理的分組。例如，性格活潑和性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行組合，這樣能使得學(xué)生更好地表達(dá)內(nèi)心的疑問；接受能力快和接受能力慢的學(xué)生進(jìn)行組合，這樣一來，接受能力較快的學(xué)生就能對其他學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)?？傃灾?，小組成員要互幫互助，共同進(jìn)步[2]。

（二）有效的課前準(zhǔn)備

教師除了針對學(xué)生進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，對自身也要有一定要求。教師自身的能力要過硬，不斷地提高自己的教學(xué)能力和駕馭課堂的能力，充分了解體育教學(xué)的最終目的，合理進(jìn)行課程安排。同時，教師要對學(xué)生有足夠的認(rèn)識，將其作為依據(jù)對教學(xué)工作做出預(yù)設(shè)。另一方面，教師要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的管理，有效的對每個小組進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。保證小組中的成員都能在課堂教學(xué)中學(xué)到知識，有所進(jìn)步[3]。

（三）優(yōu)化評價機(jī)制

對評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化是十分必要的一個環(huán)節(jié)，這在一定程度上可以激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)今是一個創(chuàng)新型社會，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“填鴨式”教學(xué)變成“啟發(fā)式”，學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，真正的成為了課堂主導(dǎo)者。教師在進(jìn)行評價時，不僅要針對小組整體進(jìn)行評價，還要注重學(xué)生個體間的差異并進(jìn)行有用的評價。促使學(xué)生針對自身的實(shí)際情況更好地進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)習(xí)中真正的提高自身的身體素質(zhì)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生不會因?yàn)楹退诉^大的差異而產(chǎn)生厭學(xué)心理；教師要進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備，不僅要對自身硬件條件有一定的要求，對教學(xué)過程中的種種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)；課后教師要優(yōu)化評價機(jī)制，對學(xué)生做出積極客觀的評價，評價要秉承一定的差異化原則，給予學(xué)生鼓勵，提高對體育活動的參與積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，教師要有信心和勇氣，在不斷的實(shí)踐和他人的經(jīng)驗(yàn)中對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，探究出真正適合于學(xué)生和自我的小組合作學(xué)習(xí)模式。最后，希望教師能真正將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中去，合理分組，精心設(shè)計，優(yōu)化評價，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為我國小學(xué)體育教學(xué)提供一份力量。