史艷萍

（四川省攀枝花市仁和區(qū)金江鎮(zhèn)金江中小學(xué)，四川 攀枝花 617064）

初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是非常重要的，以下針對閱讀與寫作展開探討，在閱讀與寫作的互動教學(xué)過程中，始終緊密結(jié)合教材、講授者（教師）、學(xué)習(xí)者（學(xué)生）展開探究，教材的確定是教學(xué)過程實現(xiàn)互動的基礎(chǔ)，教授者（教師）是實現(xiàn)互動教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）是實現(xiàn)互動教學(xué)的主體，三者之間關(guān)系密切、相得益彰。本文以三者之間的關(guān)系為切入，在遵循互動教學(xué)原則基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀與作教學(xué)，實現(xiàn)互動教學(xué)模式。

一、教學(xué)的互動基礎(chǔ)——閱讀教材

閱讀教材是學(xué)生與教師間的紐帶。人教版初中語文教材重點突出人文話題，為教學(xué)中實施互動提供了豐富的教學(xué)資源。使教材不只停留在“讀本”的基礎(chǔ)上，還升華為閱讀與寫作互動教學(xué)的工具，在教學(xué)活動過程中，使學(xué)生深刻體會到閱讀教材的立意之高[1]。

人教版初中語文教材，既包括文學(xué)的經(jīng)典之作，也不乏充滿時代氣息的人文題材，文化底蘊深厚、言語生動，可稱為文學(xué)作品中的經(jīng)典，對培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)、文化素養(yǎng)具有重要作用。

“立意”是指作者通過反復(fù)觀察客觀事物而獲得的豐富主題思想。教材每個專題都有一個主題，通過不同視角組織文本材料，豐富學(xué)生的人文體驗，深化人文主題內(nèi)涵。例閱讀教材《背影》，是朱自清于1925年創(chuàng)作的回憶性散文。教材描述了作者離開南京前，父親送他到火車站，并給他買了橘子，細致入微地照顧他上車的情形。這一切都給作者留下了深刻的印象。該教材抓住了人物形象特征——背影，而進行的命題立意，在字里行間中散發(fā)了父子深情。“背影”一詞，在全文出現(xiàn)了四次，每次出現(xiàn)所涉及的情感都有所不同，而在思想感情的表達上，是一脈相承。

教師可以抓住“背影”一詞出現(xiàn)的不同情形，向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學(xué)生思索，探究“背景”一詞出現(xiàn)的位置，情景、在教材匯中所要表達的意義,就此引出教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。還可以嘗試小組討論，最后以小組為代表，進行以組為單位的總結(jié)發(fā)言，最后教師進行概括。

《背影》的閱讀教材中，首次出現(xiàn)“背影”一詞是在段首，以濃厚的感情氛圍籠罩全文。第二次出現(xiàn)“背影”一詞，是在車站送別，具體描繪出父親的“背影”。第三次出現(xiàn)“背影”一詞，是父親與作者告別后，作者望著父親“背影”逐漸消失在人群中，頓生傷感之情，催人淚下。第四次出現(xiàn)“背影”一詞，是在教材的末尾，作者描述了父親的來信，在朦朧的淚光中再現(xiàn)了父親的“背影”，成功的與首段相呼應(yīng)，將真摯的父子之情表現(xiàn)得淋漓盡致。在師生互動的教學(xué)過程中，完成教材講解的同時，還引導(dǎo)學(xué)生對生活細節(jié)的觀察，體會日常生活中父母對自己的關(guān)懷與愛護，可見閱讀教材的立意之高。

二、教學(xué)的互動主導(dǎo)——教師

教學(xué)是教授學(xué)生語言文字應(yīng)用的基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標，具有綜合性與互動性的特點。為了落實語文核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中，教師在握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對互動教學(xué)結(jié)合點進行準確設(shè)置，樹立起綜合性的互動教學(xué)理念[2]。

（一）互動教學(xué)點的巧妙設(shè)置，確保教學(xué)效果

關(guān)于“啟發(fā)”一詞，孔子認為——不憤不啟，不誹不發(fā)，譯意為，不到學(xué)生“憤”“誹”的情況下，不需要“啟”“發(fā)”，明確了啟發(fā)教學(xué)中的有效時機。對于“憤”“誹”，宋代理學(xué)家朱熹這樣認為——憤者，心求通而未得之狀也；誹者，口欲言而未能之貌也。意思很明確，在煥發(fā)學(xué)生“憤誹”學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，對于有效教學(xué)是非常重要的。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生體會到求而不得、言而未能的“憤誹”，這就需要再閱讀與寫作之間設(shè)置切入口，巧妙地將兩者結(jié)合，架起閱讀與寫作的互動教學(xué)橋梁。

（二）增設(shè)閱讀與寫作的實踐，把控互動重點

在教學(xué)過程中，要準確把握閱讀與寫作互動的重點與難點，教師要多設(shè)置閱讀和寫作實踐活動，讓學(xué)生可以更加直觀、直接地領(lǐng)悟?qū)懽髦械牟煌楦校诖诉^程中，教學(xué)具有實踐性與互動性特點。教師只有通過反復(fù)地閱讀與寫作實踐，并對教學(xué)情況的不斷總結(jié)，才能確定科學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)方法。

三、教學(xué)的互動主體——學(xué)生

教師要通過互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生個性化閱讀與表達、培養(yǎng)學(xué)生樹立角色轉(zhuǎn)換意識、建立課外閱讀分享機制三種手段，激發(fā)起學(xué)生參與互動教學(xué)的主體意識。

（一）鼓勵學(xué)生個性化閱讀和表達

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是非常重要的，也是學(xué)生們認知世界、認知自我、進行不斷創(chuàng)造、表達的重要工具和不可或缺的過程；所以教學(xué)中對學(xué)生閱讀與寫作的引導(dǎo)，需要具備一定高度，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，抒發(fā)自己的情感，在此過程中，讓學(xué)生充分感受美、發(fā)現(xiàn)美并有創(chuàng)造美的沖動與意識；盡量讓學(xué)生們用心去感受和歌頌生活中的美，為學(xué)生營造一個沒有束縛的閱讀與寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之具有發(fā)散性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生樹立角色轉(zhuǎn)換意識

語文課程的教授，應(yīng)該注重全面性與完整性，以思想、目標、方法、評價為主導(dǎo)，突出語文課程內(nèi)容間的相互聯(lián)系，有效發(fā)揮閱讀與寫作間的相互促進作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中增設(shè)互閱讀與寫作的互動環(huán)節(jié),在學(xué)生與學(xué)生的互動過程中,體會不同的角色——即是讀者也是作者，在對學(xué)生進行讀者和作者角色的互換中，注重學(xué)生主人公意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）建立課外閱讀分享機制

互動教學(xué)的過程,不僅體現(xiàn)在課堂上,更要延伸到課外閱讀上,增設(shè)課上的課外閱讀分享環(huán)節(jié),鼓勵以學(xué)生為主體,真正參與到互動教學(xué)過程中，這也是開展閱讀與寫作互動教學(xué)不可缺少的重要途徑[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的互動教學(xué)離不開教材、教師、學(xué)生，以教材為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體展開閱讀與寫作教學(xué)的互動，實現(xiàn)了新型人才的培養(yǎng)。